胡银辉

摘 要：数学是知识金字塔的基础，良好数学思维的形成、数学理论的掌握可以迁移帮助其他学科能力的培养，对整个知识金字塔的形成至关重要。在知识启蒙的小学阶段，打好数学基础显得尤为重要，培养学生对数学的兴趣更是关键。长期以来，数学教学与学生的实际生活相脱离，数学学习显得空洞、抽象，学生难以掌握知识精髓，导致很多学生对数学提不起兴趣甚至产生厌恶心理，影响学生整个学业的发展。数学回归生活是数学课程改革的一个趋势。让枯燥的基础理论与学生的生活实际相结合，不仅有利于课程教学的生动化，提高学生的学习兴趣，而且有利于老师课堂教学方式多样化，让数学理论真正深入浅出，使学生快速掌握数学学习的重点和难点。

关键词：小学数学；教学方法；生活化；改革

一、数学教学生活化的重要性

数学在生活中发展，最终运用于生活，与人类发展和社会进步密切相关。目前数学教学太过于重视学生理性和严谨性思维的培养，割裂了数学与生活的应有联系，导致学习完全为了应试需要，显得僵硬、死板。抛开生活化数学，数学教育走入了严重的误区。

在素质教育背景下，数学教学要注重学生实践能力、创新精神的培养。教师必须改变以前的应试教育思维、教学方式以及学生的学习方式，使数学教育真正回归学生生活，真正培养学生的应用意识、实践能力和创新精神。

小学数学生活化教学，要求教师选取生活中的场景与数学教学密切结合，并采取有效的生活化教学手段，充分调动小学生的好奇心、参与热情，让他们感知生活中无处不在的数学常识，在生活中能主动有效地发现数学、学习数学、运用数学、探索数学，促进和催化学生日常生活和数学学习的良性结合。

二、数学教学生活化的必要条件

1.转变教师观念，树立数学生活化意识

受长期的应试教育思想影响，教师教学过程中很容易急于求成，重视知识的灌输而忽视思维能力的培养，教学以提高考试分数为目的。教学生活化要求教师必须有素质教育的观念，这是有效开展生活化教学的根本保证。小学数学教师应充分领会新课标中的教学理念，将知识点与日常生活结合起来分析，将关注点从提高学生考试分数转化为提高学生数学能力与兴趣上来；要打破传统的、灌输的、封闭的、单调的教学方式，营造互动的、开放的、发展的教学氛围。教师要将生活融入教学，让学生在教学中体验生活、感悟数学。

2.注重场景积累，丰富教学生活化素材

教学生活化要求教师拥有比较丰富的生活素材，能够实现理论和实践的良好结合。教师平时要注重积累生活场景，能够提炼出数学与生活的结合点，建立属于自己的素材库。结合知识点，调用关联性最强、学生最感兴趣的场景来启发学生的思考。数学知识本身理论性较强、比较抽象，为了达到让学生融入课堂，启发想象，感悟知识的目的，教师必须对生活有所感悟，能够敏锐地捕捉到知识点与生活的结合，激发学生的课堂参与热情。

3.创新教学方式，提高教师综合教学能力

生活化教学中，老师的备课与传统的备课方式相比存在较大差异，传统的备课更多是对课本知识的迁移，生活化教学强调的是教学设计。教师需要精心选择相关教学素材，用心消化教材，整合成生活化的教学内容，利用适当的教学手段和灵活的教学方法，将课堂设计成生活化的互动场景，为课堂教学的实施做好充分准备。在课堂教学过程中，教师要具有较高的语言表达能力，能将数学知识和生活内容无缝衔 接；教师要善于抓住学生的心理，用恰当的语言、形态、表情等紧紧吸引学生的注意力，让学生真正参与进来，从生活化场景出发掌握课堂知识。

三、数学教学生活化的有效途径

1.积极挖掘、合理整合生活素材

教师应注重突破原有教材限制，向室外、校外延伸，做个有心人，挖掘、搜集与课程相关的生活素材，搭建校内外素材沟通的教育空间体系。教师应根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地挖掘与学生生活密切相关的生活素材。研究和实践都表明，教师的教学内容越接近学生的生活经验、生活背景，学生自觉接纳知识的程度就越高。另外，教师应注重筛选课程素材，确保材料都是积极向上、学生喜闻乐见的，真正做到寓教于乐，让学生学有所获。

教师要对生活素材库中的材料进行科学的筛选、加工和重组，与理论知识进行完美融合，使之成为让学生易接受的生活化知识。简单地讲，就是利用生活素材将书本知识进行“生活化”处理，形成生活化教学素材，以促进教学目标的实现。教师在生活素材整合过程中，要注重提炼其中的数学要素，将数学知识自然地融入场景之中，不能喧宾夺主，让非数学要素分散学生的注意力，从而借助生活素材真正提升数学课堂教学效果。

2.创设高效、多层次的数学教学生活化情境

教师设计生活化情景追求的效果必须是能够较好地服务于教学，有效地实现教学目标。一方面，要让学生真正感觉到身临其境，在生活情境中体验数学问题；另一方面，让学生产生浓厚的学科兴趣，能自觉地把数学知识运用到实际生活情境中去。数学教学生活化情境的创设需要注意：一是情境的设计与学生的生活经验相关，学生很熟悉；二是学生感兴趣，能够激发自身的参与热情；三是情境能够真正促使学生思考；四是教师在进行情景创设时，绝不能把数学课单纯当成游戏课，必须抓住数学课的本质，突出情景的数学化特征。

3.运用生活化教学形式，实现数学教学生活化

教学形式是指教师在教学中传递信息的技术手段和行动策略，是实现生活化教学情景的载体，一般可采用文字、语言、实物、多媒体、活动、游戏等多种形式。

在教学中，教师要尽可能地为学生多提供观察和动手操作的空间与机会，鼓励学生主动学习，使学生通过自己的体验，探索知识规律，内化数学知识。例如，在教学比例尺时，老师可以先让学生观察校园布局，再让学生绘制校园的平面图，最后对平面图进行评比，激发学生的参与热情，通过动手真正掌握数学知识。小学生尤其是低年级的学生主要以形象思维为主，教师在平时的教学中，要运用生动、具体的语言将抽象的数学知识形象化、趣味化、通俗化、情感化，提高数学学科的亲切感，使学生易于理解，在愉快的氛围中学习数学。强化问题导向，问题在课堂教学中有激趣、诱思、导入的作用。数学教师应该从学生的生活经验和已有知识出发，创设问题情境，激发学生学习的兴趣，引入数学知识的教学。

为了更好地达到教学目的，教师要更善于利用信息化教学手段，通过多媒体教学丰富课堂内容，更好地实现数学教学过程情景创设的仿真度，让学生投入课堂学习，让学习效果更为突出。

数学回归生活是国际数学教学改革的趋势，随着基础教育课程改革的不断推进，加强数学教学与学生生活的联系已经成为我国当前数学课程改革的重点。教学生活化要成为小学数学课堂教学的常态还有赖于老师着力提升自身素质，提高教学能力，孜孜不倦地探索数学与生活无缝衔接的有效形式。

参考文献：

[1]杭 瑛.源于生活 髙于生活——让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J].课程教育研究，2012（35）.

[2]谭晓云.改革小学数学教学方法探讨[J].科学咨询，2015（24）.