韩雪梅

【案例背景】

在苏教版的小学数学新教材中，每一册都编排了一些思考题，这些思考题一般都在练习或者复习之后，看似不起眼，很多的教师也对此很不重视，往往会在课堂中的最后几分钟里，很快的把自己的想法和正确的答案告诉学生。其实，这样的处理方式违背了教材设计的初衷，也没有好好利用课本上的有效资源，很大程度挫伤了学生的学习积极性，把学生解答数学思考题的灵活性和创造性给抹杀了。那如何发挥思考题的作用，如何让思考题成为数学教学中的一块沃土？下面以苏教版二年级上册的一道思考题为例，说说笔者对思考题教学的理解。

【案例过程】

师：15是怎么得来的？有不同想法吗？

师评价：我们用不同的方法可以得到相同的结果。

师：小朋友们，仔细观察这三盆花，你能说说它们神奇在哪里吗？

生1：我发现了乘法口诀，二二得四，一三得三，三三得九……

生2：左边中间叶子上的数比右边小1。

生3：从上往下，每次都加1。

师总结：是啊，我们从中找到了乘法口诀；我们还发现左边那棵花左右两片叶子上的数是相同的；我们还发现了中间两片叶子上的关系。

3.师：……看，这里也有两盆“神奇的三叶花”，但这里少了一些数，你能帮图图完成吗？

生上台贴，并说明5×5得到25，根据口诀四六二十四得到4。

【案例反思】

以上是教学思考题时简单的实录，希望让学生感受数学的魅力，希望学生在一步步的指导和理解中让每个学生在整个思考题中有所收获。