雷璐荣?

摘 要：当前高校传媒人才的能力培养虽有改革，但仍然滞后而缺少本质进展，“一三一”的能力培养模式包括：一个核心能力、三个基础能力、一个特长能力。该模式遵循融媒体发展思路，消除了传统的类型媒介的边界，厘清了能力培养的层次结构、角色分工、先后顺序，试图推进当下传媒人才能力培养的实质性改革。

关键词：融媒体；传媒人才；能力培养；“一三一”

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）11-0009-02

从介质融合到理念更新，从技术与业务整合到价值与制度的重构，从过去传统媒体与新媒体的简单叠加与浅层合作，到近年来新旧媒体间内容、渠道、平台、经营、管理多方面的深度融合，全面整合的新媒体时代正在全面到来。学者们也在“媒介融合”概念基础上提出了“融媒体”[1]，标志着一个新的媒体生态系统正在生成。与此同时，我国高校新闻教育改革的发展也在与业界的变化同步呼应，从术业有专攻的类型媒体细分型传媒人才培养，到“全媒体人才”“全能型记者”等能力整合型传媒人才培养；而在融媒体时代下，传媒人才的培养必将再次面临重塑升级。为了适应新的媒体内容生产传播的环境，改变当前高校传媒人才能力培养的不足，新的能力培养模式应在“融媒体”的思想前提下展开，破除传统的类型媒介的边界思想，打开新的格局。

一、当前高校传媒人才能力培养存在的问题

（一）目标方案滞后，脱离融媒的时代要求

传媒行业是更新进度最快的社会行业之一，因此对于以教学、研究为主的高校，传媒专业的更新总是追不上日新月异的传媒发展，当高校新一轮的培养方案研讨酝酿出来，传媒业界又有了更新的、甚至是颠覆式的变革。融媒体（即媒体融合）从概念提出、政策呼吁到业界逐渐落实经历了大约五年的时间，2014年被认为是中国真正的“融媒体元年”[2]，但眼下除了部分高校增设了数字媒体、新媒体技术的等相关专业外，对传媒人才的培养方案并没有实质性的更新，更没有与融媒体相结合设置时代发展的能力培养体系。宏观上，培养理念没有跟上融媒体的发展步伐；微观上，能力目标与课程设置依然以传统媒体的理论、业务为主，没有实质更新。

（二）课程设置不稳，缺少变革的核心杠杆

落后的现状由来已久，因此一些高校也在不断进行课程教学的改革来更新人才能力培养，但这一些改革大多流于表面，无疾而终，根本原因是缺少改革的核心杠杆。比如：当市场突然需要互联网技术人才，课程里就增加网络编程类课程，而缺少计算机基础的学生难以掌握；当市场新媒体发展风头正劲时，又增加新媒体技术类课程，在缺少教材、系统大纲和相应教师的情况下，这类课程只能“挂羊头卖狗肉”。传媒人才的能力培养应有与时代发展方向吻合的且较稳定的核心标准，因此，缺少扎实的考察规划，跟风而动的改革反应适得其反，增加课程设置与能力培养的不稳定性。

（三）培养层次不清，影响能力的落实效果

盲目跟风式的能力培养改革，还表现为“眉毛胡子一把抓”，偏误地将“融媒体”归为一种大集合，传统的、新式的，原属于各种媒介的能力都统统收罗起来，形成一个大而杂的“能力容器”。内部缺乏层次的梳理划分、系统的搭建统筹，学生在这样模式下的能力培养，会难以分清孰先孰后、孰重孰轻、孰急熟缓、孰硬孰软，平均化地去学习，最终导致什么能力都掌握得不好。

二、建立“一三一”融媒体人才能力培养模式

“一三一”融媒体人才能力培养模式，以“融媒体”为指导前提，以应对媒体多变的思维能力培养为核心，反对“眉毛胡子一把抓”全部能力平均化的培养，主张能力的层级划分。具体来看，能力应有核心能力、基础能力、特长能力的区别，每一个融媒体人才应具备这三种不同的能力：前两种能力是其共同的目标能力；而后一种特长能力则应该因材施教、各取所长，秉承差异性培养的理念。

（一）一个核心能力

媒体人才的核心能力，是能够统领整个能力系统的中心，既可以辐射和关照到其他能力，又是其他能力培养的根基与杠杆；而在媒介融合的三个层面（即 “理念融合”、“物质融合”、“操作融合”） [3]中，“理念融合”也是最为核心的。因此，这种能力表现为一种宏观的、综合性的、深层次的逻辑思辨能力，我们将这一能力定义为“融媒体思维能力”，该能力的培养时间最长，培养难度也最大，但培养成效却是提纲挈领、辐射全局的。当前国内的“融媒体”概念是以“互联网”这一载体为基础生成的，因此，“融媒体思维能力”与热议的“互联网思维”是相通的，具体来看，主要反应为三个层面：

一是服务思维的能力。融媒体时代媒体的角色发生了颠覆性变化，尤其是新闻媒体，需要从居高临下的信息权威发布平台转变为信息服务的载体，在这一前提下，曾经的“受众”变成了“用户”，曾经的新闻信息转化为“产品”。一方面，“私人定制”、“精确投放”、“智能匹配”等针对用户的传媒服务不断升级；另一方面，用户地位的提升也使互联网“共享”、“开放”、“互动”的意义得到了真正的体现，服务平台搭建形成，信息产品质量获得提高。因此，新的传媒人才在校学习期间就需要培养起服务的思维，这是最基础的思维能力，表现为一种意识认知，它将决定其他几个层面思维能力的形成与完善。

二是极致思维的能力。融媒体追求信息的海量化、环环相连的信息链接，最终形成规模化的信息集成，因此融媒体时代的传媒人才应该培养一种极致的思维，用“穷尽”的方式在技术与业务上展开信息汇集、信息处理、信息传播，以及信息回馈。同时，极致思维也针对用户而存在，在服务理念的配合下，力图让用户能够享受到“超越预期”的、“引发爆点”的、极致的服务效果，而这也是与前期工作上的极致息息相关的。

三是融合思维的能力。融合思维首先表现为一种跨界，在当前各种类型媒介的壁垒并未完全破除的实际情况下，传媒人才应该率先具备综合文、图、音、视、网各种媒介知识运用的能力，从理论到实操、从理念到技术，融媒体时代的人才必然是整体的、复合的、跨越的人才。其次，融合思维在跨界的基础上还应该整体升级为一种大视野的融合，这种视野需要跳出传统媒介之间的融合，将传媒的工作上升到前所未有的地位高度，即它不再仅属于新闻传播业，而属于社会各行各业。在认为信息传播的行为是一种社会层面的整体行为前提下，传媒人才的融合思维应该覆盖用户生活各个层面的社会意识体现。

（二）三个基础能力

基础能力是相对于专长能力而言的，在传媒人才的培养上带有通识意义，能够人才培养专业基本功的能力。媒体人才通常分为技术人才、制作人才、经营人才，而在融媒体时代，传媒人才则需要在媒介技术、内容制作、媒体营销三个方面都培养起自己的知识基础和能力体系。在融媒体表述的前提之下，架构起新的基础能力层级，即“融媒体技术操作能力”、“融媒体内容生产能力”、“融媒体市场运营能力”。

首先，融媒体技术操作能力。传统的分属于印刷的、音频的、视频的、数字的媒体的技术能力经过整合后形成的跨越文、图、音、视、网的媒介综合技术能力。除此之外，还包括属于融媒体的新型技术工具的掌握，如：UGC（User-Generated Content用户提供的内容）、PGC（Professional-Generated Content专家权威提供的内容）、AGC（（Automatic-Generated Content软件自动生成内容）等工具，视频简编工具（用于发布到微博视频的编辑），以及针对大屏互动、WEB 发布、SNS（Social Network Service 社交网络服务）发布、栏目 APP 发布的编排工具，[4]等等。传统技术的综合掌握，加上新型融媒工具的使用与操作，形成了真正意义上的融媒体技术操作能力。

其次，融媒体内容生产能力。过去的媒体内容制作分媒介而定，形式、角度、风格各不相同，传播效果也各不相干。在融媒体时代，内容制作首先表现为一种针对市场与用户的生产，信息被全面整合之后，再根据不同的媒体渠道特征和用户特征，进行媒体生产制作方式和流程的重构，选择性、精确性地传播给用户，使不同阅读或收视习惯的人，都得以满足。因此，融媒体内容生产能力既是一种整合，又是一种细分。传媒人才需要在全面的融媒体业务制作平台搭建下培养能力，表现为能写、能说、能拍、能录、能编、能策划等“多能”集合；同时又具备诸如：信息拆分重组、数据分析、可视化设计等新兴能力，能够在生产中遵循信息表现形式碎片化、精细化的创新规则，制作出与传统媒体内容本质不同的产品。

最后，融媒体市场运营能力。在技术操作与内容生产能力更新后，就要实现完成更有用户接受并消费的媒体产品，融媒体正在要追求用户的积累，而这背后的终极目标则是产品的经营与销售。换句话说，融媒体这一新型媒体形态就是与传媒商业化、市场化的升级裹挟而生的。传媒人才的市场运营能力培养，应该首先改变传统媒体的经营理念——媒体依靠广告而生存的“倚靠型”运营惯例，学会抓住融媒体形式带来的商业机会，将媒体产出的信息内容更好地与商业资源结合，实现多元的收益，比如：将搜索盈利、在线交易，以及汽车、旅行等各种与生活相关的商业服务项目介入媒体内容产品的运营系统，重新建构新的应用型运营平台。因此，以融媒体为渠道建立起来的市场运营能力，是能够利用融媒体规模性、跨越性、链接性、精准性等特征，扩展盈利范围、创新盈利增点、变革盈利模式的能力。

（三）一个特长能力

特长能力的培养是学生差异性的体现，强调传媒人才各自的专长，这应该是学生在初步具备基础能力之后更高阶段的培养目标。在融媒体时代，传媒人才培养不应是各种能力聚合叠加，所有能力平均化的培养模式不利于人才成长，应该实现人才能力既能“通”，又能“专”，既有“同”，也有“异”。同时，培养在基础能力之上的特长能力，会使人才更具有竞争实力，也更加适应传媒行业蓬勃繁荣背后分工细化、能力极致化的发展趋势。

特长能力首先体现为一种实用性较强的能力，是人才在实践操作环节的一种可执行能力，涉及媒体产品从前期策划调研，到中期制作生产，最后到后期包装营销的所有阶段。另一方面，特长能力是根据人才的兴趣、实力逐渐筛选培养出来的一种能力，而它的选择范围是覆盖很广泛的，笔者整理梳理之后认为这些实践能力大约包括了：导（编导、导演）、策（策划调研）、写（文字写作）、采（信息采访汇集）、编（信息编排、音视频编辑）、摄（图片、视频拍摄）、录（声音录制）、美（后期特效美编）、播（播音主持）、译（图文编译）、网（网络技术）、设（设计包装）、销（产品推广销售）等十多种伴随媒体产品生产传播全部过程的执行能力，学生则需要在其中选择并培养出一项自己的专长。

三、“一三一”能力培养的践行途径

（一）注重“学”“业”互动，形成能力培养活性循环

融媒体对于业界是一条“摸着石头过河”的摸索之路，对于学业则是跟进关注并研究预测的热点。在业界，媒体融合也在不断变化，经历着从初级阶段到高级阶段的升级成熟；在学界，融媒体人才的“一三一”能力培养模式也不是一成不变，反而需要汲取业界实际充实、完善，正是不断修正、调整的过程。因此，学界与业界应该在融媒体发展上加紧互动，共同探寻出融媒体人才能力培养的路径。在此基础上，建立起由学界教师与业界人员共同组成的“传媒人才能力培养方案专家团”，根据业界发展实况及时更新“一三一”能力培养的微观形式，并充实其内容，同时也通过这种互动，对口输出传媒人才，再从业界反馈信息，从而指导下一步的能力培养模式微调，形成一个能力培养的活性循环系统。

（二）打破单一培养，创新能力建设综合平台

高校的传媒人才能力培养不能仅仅局限于单一的课程教学来完成，尤其面对风云变化的传媒业，高校的课程设置既难以跟上其变革进度，也不能盲目跟从地朝令夕改，要实现人才的能力体系建设，需要在课程之外寻求新的培养平台。“一三一”能力培养模式从核心的思维能力，到基础性的技术、内容、经营三维能力，再到提升性的专长能力，注重能力培养的层级、顺序，因此培养的途径也应有层次的多元性、顺序的先后性，最终形成一个综合的能力建设体系。从融媒体理念出发，以学分制为评定标准，降低课程培养的比例，增加一些如：第二课堂、技能实训、项目实作、比赛驱动等等多元的融媒体能力培养渠道，这些渠道往往比传统课程培训更具有灵活性，随时应对融媒体时代的能力需求。由此，传统与新式的能力培养方式共同建成综合性的融媒体能力培养平台。

（三）深化校地合作，拓展能力实践校外基地

软硬条件的短缺一直是高校传媒人才能力培养的一大软肋。资金不足使想要更新建设的实验室设备、实践基地建设遥遥无期，这无疑形成了与技术飞速更替的传媒业更大的落差。同时，融媒体从业界到学校，发展时间都较短，具有相关成熟知识体系的人才本身就不多，且多数集中在业界，再加上高校教师引进往往以学历、文凭为重，因此，融媒体师资短缺也成障碍。“一三一”能力培养模式所需要的硬软条件是很多高校一方难以具备的，所以在这些条件无法一步到位的情况下，高校人才培养走出去，深入与地方传媒行业的合作是必然之路。融媒体技术设备到实践基地也是目前地方传媒行业正在新兴、筹建的项目，因此，过去那种高校到地方企业的挂牌的表面合作，如今可以直接深入到与其共投、共建、共用实训实验室和实践基地。这不仅拓展了融媒体人才的实践范围，而且使他们能力培养的落实场所更接地气、更结合实际。

参考文献：

[1] 柳竹.国内关于“融媒体”的研究综述[J].传播与版权，2015（4）.

[2] 尚策.融媒体的构建原则与模式分析[J].出版广角，2015（10）.

[3] 丁柏铨.媒介融合：概念、动因与利弊[J].南京社会科学，2011（11）.

[4] 姚玮.融媒体格局下电视新闻制作的技术架构[J].广播与电视技术，2015（7）.

[责任编辑：思涵]