邹丹华

摘 要：语文阅读教学不应感到枯燥，而应把快乐带给学生，让学生品尝语文学习的趣味，得到艺术的享受。本文从精选材料，让学生“喜阅”；指导阅读，让学生“乐读”；形式多样，让学生“悦读”三方面入手，探讨了中职语文教学中让学生愉快阅读的方法。

关键词：中职语文；愉快阅读；方法

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-062-1

一、精选材料，让学生“喜阅”

很多学生不喜欢课余阅读，是因为阅读材料让他们喜欢不起来。如何引导学生、激扬他们阅读的兴趣，成为首先要解决的问题。网络文学的飞速发展使很多学生着迷于“轻小说”，而对于真正有分量的文字，他们因为“沉重”而觉得枯燥，从而没有耐心阅读。

图书馆的书很丰富，我从高一开始就在图书馆挑选贴近学生生活的书籍，每周固定开设一节阅读课，课上让学生自由挑选一本书或杂志，然后提一些要求，引导学生如何品味文章、咀嚼出味道，接着再通过阅读摘录笔记本将阅读延伸到课后，让学生在阅读摘录本上写下自认为精彩的语句、段落，加上自己的简单点评、感悟，最后教师通过评语点评和课堂精彩个例展示，将学生本次的阅读反馈给学生，以便更好指导下来的阅读，由此，形成一个良性循环。经过一学年的尝试，我们惊喜的发现，即使是最调皮最没耐心的学生，也能在阅读课上埋下头、静下心，每周的阅读课成为了学生们的期待，阅读开始慢慢让学生“喜阅”起来。因为“喜”而愿意“读”。

二、指导阅读，让学生“乐读”

课外阅读的指导策略不应忽视课内外知识的有机联系。教师应正确引导，选择一些与课内精读有关的课外读物，提高品位。如课内涉及到某位作家时，课外就可以指导学生读几篇这位作家的作品；教学中学到某一时期的文学样式时，课外就多推荐些此类作品。对那些学生极为关注的通俗的、流行的、一时成为社会热点的读物，教师与其“禁而不止”、“堵而不绝”，倒不如将学生组织起来，给学生提供一定的宽松的环境，让学生轻松而高效地阅读几部，然后再组织召开读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、好的读书笔记的展评、速读赛、优秀诗文朗诵赛等，让学生课堂上谈认识、谈感想，教师适时点拨，从而将感性认识上升为理性认识。这样既巩固了课外阅读成效，又提高了课外阅读兴趣，形成课内外互补、互动的阅读习惯。

同时，改革课堂教学，充分发掘利用课堂的时间资源，即在不增加课时的情况下，压缩课内阅读教学的时间，挪出一部分时间让学生自由阅读自己喜欢的书籍。结合教材阅读指导内容，开设专门的课外阅读课，列入教学课表，教师既可以让学生自己阅读，也可以开设一些讲座，介绍一些阅读的知识、方法，或认为有利于学生身心健康的美文佳作。另外，改革考试，减少作业量，提倡每学期只考期中和期末，尽量不给学生布置其他语文练习。学生的课业负担减轻了，就可能有更多的阅读时间。最后，与家长沟通，督促学生利用好双休日和寒暑假期，保证学生拥有多看课外读物的时间。

三、形式多样，让学生“悦读”

形式一，让好词妙句摘录提升为撰写读书评论笔记。

不论何种体裁何种内容，天下文章都与“人”有关，我将这个终极主题，分为“人和人”、“人和社会”、“人与自然”三个板块，每个板块再细分几个主题，如“人和人”再分为“亲情”、“友情”、“爱情”等等。让学生利用课余、双休、假期，自由选择自己喜欢的或想读的书或文章，阅读后先将其归入一个到两个关键字板块主题，如“人与人——亲情”，由此写几百字读书笔记：或介绍、或推荐、或评论鉴赏等。我批阅后，选择精彩的读书笔记在班中展出，让其他学生分享，还进行投票，比比谁的读书笔记能吸引到最多的同学也去读同一本书或文章，甚至对同一本进行辩论评点或集评。这样不仅潜在引导学生阅读优秀的书或文章，还进一步激发他们读书、评书的兴趣；同时，分主题的读书笔记，又成为最佳的写作素材积累，可谓一箭双雕。

形式二，利用QQ、YY、微博等现代化网络技术手段，让阅读沟通、跨越时空。

网络的普及让师生间的距离更近，阅读的渗透同样可以借助网络这一现代技术手段。我以班级为单位，创建班级QQ交流群和YY语音群或者微博等。双休和假期，规定集体网上学习时间，师生及时交流分享阅读体验，充实学生学习生活。比如我班学生本学期要阅读古典名著《红楼梦》，今年寒假，我提前了这一学习内容，先在班级QQ群中公告：下次全班集体QQ学习的内容是《红楼梦》前五回，并告知这五回阅读需要思考探究的7个问题，让学生通过阅读和网络，提早做好准备，思考或解决这些题；然后在集体QQ学习时，大家讨论，各抒己见，来品读这五回。由于QQ集体学习，氛围更轻松，大家发言讨论比平时课堂更踊跃积极，不仅问题解决得又快又好，还衍生很多新的讨论点，很多同学早超出要求章节，以后面的内容印证这五回，大大激发其他学生继续在假期更细致地品味大师杰作的兴趣。

此外，3分钟演讲、朗诵、征文、辩论等形式，都可以用来激发学生阅读的兴趣，就不一一赘言。

阅读方式的丰富多样，让学生开始阅读，因为“悦”而主动“读”。当然，在学生埋头解数理化、背英语的同时，如何让“悦读”成为一种习惯，还需要不断探索。让学生因“喜阅”而“乐读”“悦读”，是我探索尝试的开始，而不是结束！

[参考文献]

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]黄瑞金.兴趣是最好的老师——语文教学的“激趣之法”[J].现代语文（教学研究版），2007（04）.