陈艳

摘 要：虽然相关研究证明学校领导行为对教师组织公民行为具有重要影响，但是迄今为止校长领导行为对教师组织公民行为影响过程的机制还不明确，且这方面的理论探讨和实证研究都十分缺乏。因此，本研究在分析校长领导行为对教师组织公民行为影响的基础上，引入心理资本中介变量，构建中小学校长领导行为与教师组织公民行为之间的中介关系模型。

关键词：校长领导行为；心理资本；教师组织公民行为；影响

一、引言

在经济全球化、教育国际化的新环境下，如何提高办学质量，提升学校效能，满足大众对高质量教育的需求并适应社会发展的需要，已成为学校管理者思考的重要问题。学生、教师与校长是学校系统中必不可少的要素。其中教师是其他要素存在和变化的核心，教师的专业知识水平、教师在工作过程中表现出来的行为态度（如组织公民行为）直接影响着学生的成长和学校效能的提高。而教师组织公民行为表现程度又与学校领导行为密切相关。

有研究证实学校领导行为是教师组织公民行为的重要前因变量，学校领导行为对教师组织公民行为具有重要影响。但就中小学校长领导行为如何影响教师组织公民行为这方面的理论和实证研究还很欠缺。因此探讨中小学校长领导行为对教师组织公民行为的影响机制将具有一定的理论和实践意义。

二、校长领导行为对教师组织公民行为的影响研究

领导行为一直是学术界探讨的重点话题，有关领导行为与组织公民行为关系的研究已得到国内外许多研究学者的支持，大量研究表明，多数领导风格与组织公民行为显著相关[1][2]。但通过文献检索发现，在学校背景下的领导行为，特别是校长领导行为对教师组织公民行为的影响研究，相比企业组织背景下的研究，虽然较少涉及，但两者之间的关系也得到一些研究证实。

Nqunj等以700名小学教师为研究对象展开相关研究，研究结果表明，校长的变革型领导对教师的工作满意度、组织承诺和组织公民行为有显著影响[3]。周兆透的实证研究发现，大学学术组织的交易型领导和变革型领导都会导致教师的组织公民行为，并且变革型领导是比交易型领导更为有效的领导行为[4]。

王建康对1213名中小学教师的研究中发现，校长变革型领导的各维度对教师组织公民行为的各维度均有显著影响，校长的个人魅力比愿景激励和个性化关怀维度能更好地预测教师的组织公民行为[5]。Manouchehr等对360名小学教师和52名校长的研究发现，分布式领导与教师组织公民行为之间显著相关，并且分布式领导的五个维度可以有效预测教师组织公民行为的五个维度[6]。

从上述文献成果可以看出，学者们对校长领导对教师组织公民行为影响的研究，基本上形成一个比较一致的看法，即校长的不同领导风格会对教师组织公民行为产生影响，并能促使教师组织公民行为产生。

当然，这些研究大多集中在校长单独的领导行为上，而领导作用能否生效，领导有效性如何，并非取决于校长单方面，还要考虑校长领导行为的影响机制。因此，本文非常有必要对校长领导行为的影响机制进行分析。

三、校长领导行为对教师组织公民行为的影响机制

1.校长领导行为与教师组织公民行为的关系

校长领导行为是指校长在教育教学活动中，行使领导职能而具有积极内在动机和领导意义的激励、组织、决策、沟通等行为的外在表现。而教师组织公民行为是教师在工作中除了表现出符合职务要求的角色行为，还要自动自发地从事本职工作之外的角色行为（比如对学生的奉献，对知识的追求等）。大量事实证明，学校领导与教师之间存在着一种独特的关系。学校校长在教育教学的过程中表现出的个人理念、管理经验、智慧胆识、个人魅力以及对待教师的方式会直接影响教师的工作态度和工作行为（包括教师的组织公民行为）。日本大阪大学心理学者三隅二不二将领导行为分为工作绩效（简称P）和团体维系（简称M）两个维度。其中，P因素是注重工作绩效和目标达成的领导行为，包括工作的组织和计划，相关职能的履行和下属工作职责的规定；M因素是重视团体的维系，包括关心下属利益，尊重下级意见，激励支持并愿意与下属建立相互信任的工作关系。实践证明，既会抓工作又懂关心人的领导是最受群众欢迎的。

因此，对于当前学校组织而言，学校的领导者既要保证学校管理工作高效有序运转，还要体现以人为本的现代管理思想，学校领导对教师表现出的关心、支持和鼓励，会增强教师的主动性、积极性、创造性，会促使教师表现出更多的组织公民行为。由此，提出命题一：校长领导行为正向影响教师组织公民行为。

2.校长领导行为与教师心理资本的关系

心理资本是一种有利于激发员工工作行为并提高工作绩效的积极心理状态[7]。这种积极的心理状态，不仅会受到外界力量的影响和塑造，而且还具有感染性，可在员工之间相互影响，相互传递。

研究表明，不同领导风格对员工心理资本有积极影响。比如，真实型领导利用领导本身的积极榜样作用感染和激发下属的自我意识和积极的自我开发行为，培养其积极心理能力并促进其成长[8]；变革型领导可以通过员工的积极情绪间接影响员工的任务绩效和帮助同事行为[9]；魅力型领导者通过独特的人格魅力，鼓舞员工，提高员工心理授权感，关注员工需求，促使员工积极心理状态的形成，产生更多的心理资本。此外，还有研究表明，心理资本有助于良好的领导行为方式的出现[10]。可见，有效的领导行为容易使员工产生积极的心理状态。

由上文可以预测，在学校组织中，高效完成组织任务，并积极主动关心教师的校长，必然会使教师产生积极的心理状态，产生更多有利于学校效能提高的组织公民行为。一个优秀的校长，其领导方式一定深受教师支持和拥护。由此，提出命题二：校长领导行为正向影响教师心理资本。

3.教师心理资本与教师组织公民行为的关系

拥有较高心理资本的员工，不仅会主动努力做好本职工作，还较多地做有利于同事、团队和组织的事情，超出要求地完成任务，表现出较多的组织公民行为[11]。

在学校组织中，“教师”这一职业的特殊性，决定了教师不仅要完成本职工作，还需要引导学生健康活泼地成长。 学生的成长离不开教师的辛勤教导和心灵沟通。一位拥有积极心理状态（积极情绪）的教师必然会对工作充满激情， 对学生充满热爱。因此探讨教师心理资本与教师组织公民行为的关系有着积极的意义。

当前，也有学者关注心理资本与教师组织公民行为的研究，如毛晋平和唐晨就分别探讨了教师团队与学校工作团队对教师组织公民行为的影响[11][12]。

然而，从国内数据库的检索结果来看，关于这一主题的研究不仅在数量上偏少，而且对把教师心理资本作为校长领导行为与教师组织公民行为之间的中介变量的关注度则非常低[13][14]。由此提出命题三：教师心理资本正向影响教师组织公民行为；命题四：教师心理资本在校长领导行为与教师组织公民行为之间的中介关系。

综合以上分析，校长领导行为影响教师心理资本，教师心理资本进而影响教师组织公民行为[15]。据此，建立校长领导行为对教师组织公民行为的影响机制模型，如图所示。

四、研究的理论与实践意义

本研究将中小学校长领导行为作为自变量，教师组织公民行为作为因变量，以心理资本作为中介变量，构建中小学校长领导行为与教师组织公民行为之间的中介关系模型，这一研究在理论上有助于揭示学校组织中校长领导行为对教师组织公民行为产生的影响机制，充实了领导行为、组织公民行为和心理资本的理论研究内容，实践上有助于指导当前中小学校长识别自身行为有效性，协调校长与教师关系。

实践意义：一是学校领导，特别是作为学校主要领导者的校长，其自身所具备的知识、态度以及行为对教师有着直接、凸显的影响作用[16]。教师往往会将校长看作学校的神经中枢，这更加强调了校长的领导风格、自身的素养对提升教师品质、促进学生全面发展、提高学校效能有着重要影响作用。正所谓有什么样的校长就有什么样的学校。这在一定程度上说明，校长领导行为的有效性不仅可以增强教师对学校组织的归属感，还可以调整教师的心理状态，促使教师表现出有利于组织发展的积极行为（包括组织公民行为），这对调动教师工作积极性是有实际意义的。

二是校长与教师之间可能存在交互作用，根据社会交换理论，在学校组织中，校长与教师之间若以情感、友谊、尊重和信任作为基础交换，对于校长而言，个人的价值观、办学理念和管理模式得到教师认同，会使教师接受指令并自觉、自愿地去执行；对教师来说，工作生活上受到校长肯定、支持和照顾以及由此带来的存在感和满足感，会使自己全身心地投入工作中。

因此，校长与教师建立良好关系会促使双方互利合作，提高满意度，进而可以强化校长领导的有效性，强化教师的组织公民行为。这一研究为今后研究校长领导行为与教师组织公民行为关系拓宽了思路。

参考文献：

[1]J.Bambale，F.Shamsudin，C.H. Subramaniam.Stimulating Organizational Citizenship Behavior Research For Theory Development：Exploration Of Leadership Paradigms， International[J].Journal of Academic Research In Business And Social Science，2011，1（1）：38-59.

[2]王 蓓.魅力型领导对员工组织公民行为的影响研究[D].柳州：广西科技大学，2013.

[3]Samuel Nguni，Peter Sleegers，Eddie Denessen. Transformational and transactional leadership effects on teachers job satisfaction，organizational commitment，and organizational citizenship behavior[J].School Effectiveness and School Improvement，2006，17（2）：145-177.

[4]王建康.中小学教师组织公民行为研究基于中国大陆地区11省区的实证分析[D].苏州：苏州大学，2008.

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[6]Manouchehr Jofreh，Fayegh mohammadi，Ali Yasini.Leadership distribution consequences in schools： A particular look at organizational citizenship behavior of teacher[J].Australian Journal of Basic and Applied Sciences，2012，6（12）：259-268

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[12]毛晋平，唐 晨.教师团队心理资本与成员组织公民行为的关系：工作满意度的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2015（4）.

[13]唐 晨.学校工作团队心理资本对教师组织公民行为的影响：工作满意度的中介作用研究[D].长沙：湖南师范大学，2015.

[14]张 燕，怀明云.威权式领导行为对下属组织公民行为的影响研究——下属权力距离的调节作用[J].管理评论，2012，24（11）：97-105.

[15]陈 宏，王希顺.领导特征对领导影响力与教师组织公民行为关系贡献的多层分析[A].增强心理学服务社会的意识和功能——中国心理学会成立90周年纪念大会暨第十四届全国心理学学术会议论文摘要集[C].2011.

[16]仇 勇，杨旭华.家长式领导对高校教师工作行为的影响研究——基于任务绩效和组织公民行为的差异视角[J].复旦教育论坛，2015，13（6）：62-71.