尚爱国

摘 要：教材处理，简言之，就是“教什么”“选什么教”“教什么最好”，就是设想对确定的教学内容“如何教得最好”。所以教材处理艺术就是科学地、动态地、机智地组织文本内容，就是对文本内容进行提炼与组合的艺术。教材处理的基本理念，是理清头绪，突出重点，加强整合，优化教学内容。简洁的说法，就是“简化，优化，美化”。

关键词：初中；思想品德；教学策略

教材处理研究的着力点，是尽可能“实”地运用教材，尽可能“活”地运用教材，尽可能“精”地运用教材，尽可能“巧”地运用教材。教材处理研究的制高点，是利用教材丰富学生知识，发展学生智力，培养学生道德力。教材处理研究带来的直接效果，一是优化教学内容；二是提高教学效率。

课程标准是教材的编写指南和评价依据，教材又是课程标准最主要的载体。教材是对课程标准的一次再创造和再组织。

从教学过程来看，教材的处理需要解决好两个本源问题，即文本和人本问题。

从文本角度来看，初中思想品德教学要处理好两个文本，即课程标准和教材文本。

初中思想品德教学就是以学生为主体，以教师为主导，遵循学生思想品德形成和发展的一般规律，将课程的价值引导意图转化为学生学习与发展的内在需求，创造出一个生机盎然的学习空间，帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。从这个角度讲，教学必须以学生为本，这就是人本的内涵。

1.科学统筹课程标准

教材处理应以课程标准为本，根据学段、学情和教师的教学特色，将课程标准中所明确的情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高等要求，科学地统筹在教材处理系统之中——课程标准是教材处理的准绳，也是教材处理的共性目标及实施指向。对课程标准的理解，既要把它看作学生学习所应达到的目标，同时也要把它看作学科最基本的素养。

2.科学解读教材

（1）理清知识的逻辑关系。教师科学准确地解读教材，帮助学生理解学习文本，是教材处理的前提。教材解读的要义不是如何拷贝、克隆，而是怎样阐释、判断，进而指瑕、批判。

（2）遵循学生的认知规律。学生的认知一般是从形象到抽象，从感性到理性，从二维平面到三维立体，从个性到共性。初中生的有意记忆能力不断提高，自我意识发展，独立性增强，他们已初步形成自我评价体系及对社会、他人的评价体系。

3.以生为本的教材处理需要注意的几个问题

（1）需要明晰学生的学习现状和学习中亟待解决的问题。新教材是依据课程标准编写，凝聚着众多课程专家及教研人员的智慧与心血，有着丰富的内涵，具有相当大的权威性，我们必须尊重教材。我们不能囿于教材，而应紧紧围绕课程标准要求，深入了解学生已有的知识经验，积极审视教材，弄清知识的内在联系、情境背后的问题和过程之中的方法，才能真正做到依据而不拘泥于教材，灵活处理教材，变“教教材”为“用教材”。

（2）需要指向学生课堂学习效果的提升。学生课堂学习效果的好坏，主要取决于其思维状态的活跃程度，学生如果积极思考，争先恐后地发表看法，那么其学习效率一定是高的。

（3）必须指向教师的专业素养。教材处理应因人而异。教师在教材处理时，必须依据自身的专业素养，选择最贴近自身特色的艺术构架，以便让课堂教学过程中的师生等人本因素的作用发挥到极致。

（4）变用教材资源巧串联，创新课堂教学。学生的学习活动如能与其已有的知识经验以及熟悉的情境串起来，将有利于学生对学习内容进行有效的精细加工，帮助学生组织、记忆与提取知识，有效地体现学科教育价值。

要使问题情境的设计合理、适当、精炼且恰到好处，设计好情境是关键。因此教师要精心设计问题情境，让学生在不知不觉中学习相关知识，这样才能打造出精彩而富有魅力的课堂。

总之，由于教材的素材凝聚着教材编写者的心血，蕴藏着丰富的内涵，体现着科学的哲理，为学生留出了更多的思考空间与余地，为师生提供了宽松、开放的研究舞台，因此，作为一名教师，一定要读懂教材，品出其中的内涵，悟出其中的精髓。只有这样，才能真正把握住课堂的脉搏，才能有效地实现高效的思想品德课教学。

参考文献：

[1]刘海明.浅析初中思想品德课堂互动教学的设计[J].中学教学参考， 2010（24）.

[2]张万古.初中政治教学现状分析与改进[J].网络财富，2010（18）.