朱红梅

（重庆工商大学外语学院 重庆 400067）

基于杜威反思思想的学科教学反思运行机制构建

朱红梅

（重庆工商大学外语学院 重庆 400067）

中国古代哲学和西方哲学强调“反省”和“思考”，蕴含着丰富的“反思”思想。首次将哲学领域中的“反思”引入教育学领域的学者是杜威。其提出的反思思维理论将“反思”局限于思维之中，没有展示出学科教学视域下“反思”的全貌，给学科教学的实践者反思造成一定困扰。本研究试图在梳理“反思”的哲学根源和教育哲学家杜威的反思理论基础上，厘清反思的本源和核心，构建学科教学中反思的运行机制，为学科教师进行反思性实践提供指导。

反思问题学科教学

近年来，“反思”一词在学界颇受关注，已被广泛用于护理、管理、教育等专业领域中。教师教育领域尤为关注“反思”。教育部最新颁发的《教师教育课程标准》（2011）明确指出“教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”。[1]在这一原则的指导下，教育学的研究者、实践者以及学者在教师教育中积极宣传反思的重要性，鼓励教师进行反思性教学。不仅如此，各类教师教育期刊也刊发了大量关于“反思”的论文。例如，2000年，以“反思”为主题的国际性期刊Reflective Practice创刊，到了2009年，其期数已经从最初的每年3期增加至每年6期；SSCI来源期刊Teaching and Teacher Education也刊发了许多相关论文，譬如教师反思、反思性教学、反思课程设置等等。可见，“反思”在教育界深受欢迎。为了让教师更好地进行教学反思，教育学界设计了很多教师反思运行机制，如Eby（1994）的环形反思性教学模型，Edward&Brunton（1993）的基于内化论的反思性教学模型等等。……