河北省高阳县教育局教研室 李凌云

依托教材文本提高学生的英语写作能力

河北省高阳县教育局教研室 李凌云

本文针对目前初中学生大多不重视英语写作，更有甚者惧怕写作的问题，提出依托教材文本的写作教学探究，通过依托文本，挖掘词汇、句型结构，搭建写作支架和思维导图等写前活动，巧设写作话题，激发学生写作兴趣，切实帮助学生掌握写作方法和技巧，提高学生英语写作能力和水平。

教材文本 初中英语写作搭建写作支架

在听、说、读、写四项基本技能中，写作能力的培养和提高难度最大，往往是“投入多，成效低”。美国教育学家舒伯特（1968）指出，教科书中的课文是写作素材的聚集地、语言现象的展示厅、语法规则的剖析室和文章题材的示范本（转引自朱慧芳，2007）。为了提高学生的英语写作能力，教师可通过引导学生对教材文本的学习，结合教材文本内容为学生搭建写作支架和思维导图，设计一些符合学生最近发展区的教学活动，激活他们原有的相关知识，引导他们利用教材文本内容和篇章结构进行写作训练，帮助他们积累相应话题的写作内容、语篇模式、语篇衔接方法和词汇句式，指导他们灵活运用写作策略，从而降低其写作焦虑，在写作活动中有效输出信息，提高其写作能力和水平。

一、依托文本，挖掘词汇、句型、结构，搭建写作支架

为了使学生写作时有话可说，教师要依托教材文本，有针对性地处理文章的重点词句，引导学生关注文章结构，理解不同题材文本所使用的框架结构，为学生搭建词汇、句型、篇章结构的支架，让学生知道如何去写；同时从学生的生活体验中挖掘素材，将生活中的事件引入课堂，使学生产生想表达的愿望和动力，解决写什么的问题。

二、依托文本进行思维导图，利用图示知识构建逻辑关系，整理写作思路

通过上述活动的开展，学生拓展了写作思路，但他们脑海中的素材可能是零散的、杂乱的，当真正动笔时，面对大量无序的写作素材，仍然感到茫然不知所措。教师可利用画思维导图的方式，通过关键词和直观形象的图式构建材料间的逻辑关系，帮助学生理清话题、内容和语言。以Modern Olympics话题为例，通过集体讨论学生获得的信息是杂乱的、缺乏关联的。教师可利用思维导图（如下图）将这些零散的信息按照中心话题与词、短语、结构整理起来，为学生组织素材和确定文章框架结构提供支架。

思维导图是构思文章的有效方法。在课堂教学中，教师可在学生讨论写作素材的同时，与学生一起绘制思维导图，帮助学生明晰思路，让学生把握内在的逻辑关系。此外，教师也应多鼓励学生绘制自己的思维导图，构建自己独有的写作体系。

三、依托文本，由写前的准备铺垫进入到写作实践

完成对教材文本的阅读、分析之后，教师带领学生进入写的环节。新的写作任务仍然要紧扣教材文本的话题，教师应引导学生挖掘课文中有特色的语言，挖掘、提取文本的相关词汇、句型和结构进行新话题的写作，并借鉴文本中相关的语言表达、谋篇布局、文体特征及情感的体现，从而为学生的写作提供语言素材，进而引导他们掌握写作技巧，提高写作能力。经过以上分析和讲解，学生的写作思路清晰了，并有了充足的语言材料准备，写起来也就得心应手了。采用示范、提示等方法提供语言帮助，使其沿着概念框架不断攀升，最终完成高质量的写作任务。为使学生写出自己的文章，教师的示范是很有必要的。

依托教材文本进行的写作训练，教师在课堂上指导学生围绕文本话题，帮助学生构思行文，能够调动学生写作的积极性，学生通过教师的示范活动充分感知和整理出相关话题所需的核心语言，建构以话题为核心的语言知识网络，让学生在实践运用中内化话题语言知识，在这个过程中学生的写作技能得到了进一步的训练和强化，写作水平有了进一步的提高。