张飏

【摘 要】 本文通过对国内外语类六大核心期刊从1996年到2005年二十年间的关于二语写作教学研究的文献进行统计分析，将我国二语写作教学研究现状按照教学方法和教学内容的研究特点进行分类描述。在此基础上，本文提出未来二语写作教学研究应以学生特点和需求为中心进行综合教学研究，并侧重运用现代教育科技手段对传统写作课堂进行改革。

【关键词】 大学；二语写作教学；研究综述；回顾；展望

一、引言

二语教学研究主要描述和解释学习者第二语言习得过程，其目的是根据我国外语学习者的特点和需求而探究语言学习规律，由此服务于我国的二语课堂教学。而二语写作教学研究一直是国内二语教学研究的一个重要领域。为了把握国内学界关于二语写作教学研究的现状，本文对国内外语教学重点核心期刊从1996年到2005年的相关文献进行分类整理，用统计归纳的方法梳理总结了前人的代表性研究；并结合当今大学英语课程要求和学生特点，从文献中选取了有代表性和指导意义的学术论文进行分析，从而找出我国二语写作教学研究中亟待解决的问题并提出可能的有效对策，为促进未来我国大学英语写作教学研究和教学实践的发展提供微薄之力。

二、研究对象

笔者检索了国内六大核心期刊从1996年到2005年二十年间关于英语写作教学的研究，共计266篇。这六类核心期刊分别是：外语界，外语教学，外语与外语教学，外语电化教学，山东外语教学和外语教学与研究。

三、研究方法

在研究结果阐述中，笔者运用社会网络分析，数据可视化，文献分析法等研究方法，总结归纳二语写作教学研究现状及发展趋势，并提出今后需要解决的问题和对策。

四、研究内容

笔者在中国知网中按照文献来源检索各大核心期刊，然后以某一期刊为载体，查询期刊内从1996到2005年间关于外语教学研究栏目下关于二语写作教学的相关文献，并将其分成以下两大类：二语写作教学方法研究和二语写作教学内容研究。（见表1）

表1

二语写作教学方法研究 二语写作教学内容研究

外语界 50 16

外语教学 36 17

外语与外语教学 14 6

外语电化教学 36 13

山东外语教学 23 12

外语教学与研究 30 13

总计 189 77

1、二语写作教学方法研究的特征分析

根据各类文献关于教学方法研究的具体内容特征，笔者再次将论文分成以下几类，包括结果教学法，过程教学法，体裁教学法，任务教学法，内容教学法，写长法及其他（合作学习，指导性学习，教学各阶段细节分析，背诵，英汉写作结合教学）。（见表2）

表2

外语界 外语教学 外语与外语教学 外语电化教学 山东外语教学 外语教学与研究 总计

结果教学法 2 2 4

过程教学法 7 5 6 4 8 30

体裁教学法 7 9 5 2 4 3 30

任务教学法 3 1 3 1 2 10

内容教学法 6 1 3 4 2 1 17

写长法 6 1 1 8

其他 8 15 13 28 9 10 83

研究结果表明：（1）二十年间，二语写作教学研究大多集中在对传统教学法的研究上，其中关于过程教学法和体裁教学法的研究最多，其次是内容教学法和任务教学法，而对结果教学法的研究寥寥无几，除一篇文献从认知论角度专门分析了该教学法的优劣之外（张英，2001），只在少数几篇文献在研究学生二语写作能力测试和对教学法进行比较时有所涉及，多数学者认为成果教学法不再适用于当今的二语写作课堂教学。在对各教学法的对比研究中，为了弥补各类教学法的局限性，有学者创造性地提出采取综合写作教学法指导二语教学，如过程体裁教学法（刘宽平等，2003；姚香泓，2010）；过程结果教学法（陈玫，2005）和将结果教学法，过程任务教学法等（于夕真，2007）综合教学模式，他们另辟蹊径，为今后的教学法研究提出了更为科学的方向。另外，国内核心期刊上刊登的关于这五类传统写作教学法的文献主要研究了这些教学法的操作模式，而很少提及其适用条件。

（2）国内学界对于二语教学模式中的教师反馈和同伴反馈进行了细致而深入的研究，包括教师书面反馈机制，同伴互评机制，学生自评机制，并随着教育技术的发展，基于网络的在线反馈模式研究成为了近些年来国内学界新兴的研究热点。

（3）随着现代科学技术的发展，教育手段也发生了日新月异的变化。传统教学模式不能完全满足学生的学习需求，充分调动学生的学习兴趣，因此学者们还将研究重点放在了基于新技术的传统二语写作教学模式的改革上，将网络与写作教学相结合，提出借助电子邮件，笔友网，QQ空间，人人网，博客，等社交媒介来调动学生写作积极性（王慧莉等，2001）；利用数字化网络教学平台，例如清华大学开发的“体验英语-写作教学资源平台”，浙江大学开发的英语智能写作评分系统，北京词网科技有限公司开发的句酷批改网，美国麦克劳-谢润加州考试中心开发的Wring Road Map 2.0在线形成性写作评价系统以及外研社开发的unipus英语教学平台等赋予传统写作以新的写作环境（于莉等，2004）；使用作文自动评阅系统在线或基于软件或语料库等来评价写作结果，以鼓励学生自主学习完成写作评估。

（4）结合我国二语写作课堂的教学实践，学者们提出了诸多不同于传统教学法的新型教学方法，包括写长法，环境教学法，小组合作学习法，多模态互动教学模式等，这些研究集中在对其教学理论的阐述上，而少有对课堂环节的设计以及教学效果的检验的实证研究，而对于该教学法的实施过程中学生产出水平和认知心理变化的长期跟踪调查更是凤毛麟角。

（5）值得注意的是，学者们在对二语写作中母语所发挥的作用褒贬不一，但随着研究的深入，总的来说，学者们越来越关注母语写作对于英语写作能力提高的积极作用，认为汉语写作水平与二语写作成正相关并随着二语水平的提高，母语负迁移将被抑制而发挥出促进其发展的作用，因此在二语写作教学中，教师应充分重视母语的积极作用（孙鑫等，2007；王立非等2005）。

2、二语写作教学内容研究的特征分析

在对二语写作教学内容研究文献进行整理时，笔者按照教学重点不同，将各类文献分为两大类，包括语言知识教学，元认知知识教学（见表3）。

外语界 外语教学 外语与外语教学 外语电化教学 山东外语教学 外语教学与研究 总计

语言知识 6 8 5 6 7 2 34

元认识知识 1 3 4 1 1 16

调查结果显示：（1）在二语写作教学内容研究中，多数学者采取实证教学的定量方法，

从学习者的写作错误入手分析，针对性地提出解决学生某一或某些语言质量问题的策略。因此，在这个领域，学者们普遍将研究重点放在语言知识教授层面上，其中写作的微观单位即词汇教学是语言知识教学的研究重点（马广慧，2009）。

（2）Flavel将元认知知识分成个人知识，文本知识和策略知识三种（Victoria，1999），其中一些学者从个人知识入手，研究了学习者对自己写作过程中的动机，情绪问题等的认识，以期使学习者在二语写作课堂中得到积极的写作体验；还有一些学者从文本知识出发，研究学习者对写作内容和读者的了解，提出注重培养学生独立思考的意识和批判性思维能力，以提高写作的社会性；而另一些学者立足于策略知识，研究学习者对写作技巧的认识和使用情况，这部分研究多采取实证研究的方法，检验学习者谋篇布局的能力并提出培养策略，成为国内学界对于二语写作元认知知识研究的一个热门领域，应该得到重视（Halliday，1994；简庆闽等，2003）。

五、二语写作教学研究的问题及解决对策

在过去二十年间的二语写作教学研究中，国内学者大多将研究视角放在教学方法研究上，这一领域研究历史长，范围广，内容深刻细致。总的来说，传统的写作教学方法包括结果教学法，过程教学法，体裁教学法，内容教学法和任务教学法五大类；而近年兴起的新型写作教学法还包括写长法，合作教学法，多模态教学法，指导性写作教学法，图示理论写作教学法等等，为我国高校二语写作课堂教学指引了新的方向。而在二语教学内容研究中，学者们研究角度多样，研究内容丰富，涉猎范围包括词汇，句法，段落结构，语篇等语言知识，还包括元知识知识的输入，批判性思维的养成以及跨文化意识的培养等方面，为二语写作课堂的教学容量的提高了提供了有效借鉴。

而随着大学英语课程改革新要求的出现和现代教育科技的发展，二语写作教学必然与学生需求和现代技术密不可分，由此二语写作教学研究未来将出现很多新的课题，应特别关注以下几个方面：（1）既然各类教学法均存在利弊，那么它们之间的结合使用将成为未来二语写作教学实践的重要实验课题；传统教学法历经时间和实践的检验，应作为我国二语写作课堂首选的教学模式，但随着学生学习需求多元化发展的趋势，传统教学法应适时变通取长补短地与新兴的教学方法，如多模态教学，生态教学模式相结合，以保证二语写作课堂的教学效果；（2）目前，我国正处于向数字时代转型的新时期，教育领域作为国家软实力的重要体现，必然要与先进的科学技术相结合，因此在未来的二语写作教学研究中，我们更应该关注以网络为基础的数字化教学模式，验证微课，慕课等当今较流行的教学手段在传统写作课堂上的应用条件，途径和效果；（3）教育应“以人为本”，应将研究重点放在以学生为主体的二语写作课堂模式上，包括学生的学习水平，学习需求，学习动机等方面，因地制宜，因时制宜地关注二语写作课堂的教学方法和内容，将教学和语境相结合，继续细化研究内容。

【参考文献】

[1] 张英.传统写作教学理论与主体的认知特征分析[J].山东外语教学，2001（3）61-63.

[2] 刘宽平，周业芳，曹晓燕.提高中国学生写作能力的有效途径[J].外语教学，2003.24（6）68-71.

[3] 姚香泓.过程体裁法和成果教学法对学生写作应用策略及写作能力的影响[J].外语与外语教学，2010（3）30-34.

[4] 陈玫.教学模式与写作水平的相互作用——英语写作“结果法”与“过程法”对比研究[J].外语教学与研究，2005（6）460-464.

[5] 孙鑫，项兰.英语专业大学生英语写作，汉语写作及英语水平比较研究[J].外语与外语教学，2007（1）20-23.38.

[6] 王立非、孙晓坤.汉语写作能力对英语写作质量的影响[J].外语与外语教学，2005（4）24-27.

[7] 张雪梅.大学英语写作现状之调查[J].外语界，2006（5）28-32.

[8] 于夕真，写作认知心理过程的研究与博客大学英语写作教学[J].外语电化教学，2007（116）74-78.

[9] 王慧莉、高桂珍.国外专家谈电子邮件在英语写作教学中的作用[J].外语与外语教学，2001（5）44-45.

[10] 马广慧.英语专业学生二语限时写作中的词块研究[J].外语教学与研究，2009（1）54-60.

[11] 张秀芹，杨莉，张宇.外语写长法在QQ空间的应用模式研究[J].外语与外语教学，2015（4）57-62.

[12] 简庆闽.大学英语书面表达连贯性评价和缺陷分析[J].外语教学与研究，2003.35（5）359-363.

[13] Victoria，M. An analysis of writing knowledge in EFL composing：A case study of two effective and two less effective writers[J]. Syste，1999（4）537-555.

[14] Halliday，M.A.K. An introdution to functional grammar[M].Cambridge University Press，1994.

【作者简介】

张 飏（1985-）女，河北衡水人，西安工业大学北方信息工程学院讲师，研究方向：英美文化、教学法.