刘继斌

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0149-02

传统的教学设计多而全，力求面面具到，无一遗漏，乍看是对教材的完整把握，实则有悖于学生学习的科学性，违背了教学的有序性原则。也就是许多老师在一堂课想教给学生很多知识，想毕其功于一役，但往往事与愿违，学生一下子是掌握不了这么多知识的。就如“饭要一口一口吃，路要一步一步走”，学生的知识接受也需要一个慢慢消化、耐化的过程，不可能“一口吃成胖子”。

现代教学心理学认为，知识的掌握不仅是保持知识，而是要经过认知结构的改组和重建，达到简约与减轻记忆的负担的目的。面面俱到，处处涉及，似蜻蜒点水，那么学生的收获也是寥寥无几。如果重点突出，集中时间和精力解决一两个问题，就必然会既节约时间又确保实效。在有限的时间内提高语文教学效率，突出重点、一课一得是一个有效的途径。

一、在语文知识框架下的一课一得清楚认识“得”什么的问题，是做好一课一得的基础

1.语文知识树中的语文基础知识。魏书生老师的语文知识树，是对高中阶段语文知识的高度提炼，涵盖了4部分22项131个知识点。笔者认为，这也给小学语文的知识教学提供了一个参考样本。一节语文课，就应该有一个语文知识的目标，这是让语文课回归语文的本味。“一课一得”是每节课要有一个核心目标，能让不同层次的学生都能有适合自己的、发展性的一得。每一个训练点的教学，要使学生“一练有一得”；……