吴金英

传统节日是我国悠久历史文化的重要组成部分，也是一个民族或国家历史文化长期积淀凝聚的过程。随着国家政府对民族文化传承的日益重视，传统节日的教育价值越来越受到教育界的关注。近几年来我园一直致力于民间艺术方面的课题研究，曾围绕传统节日开展过主题活动。随着幼儿园课程游戏化建设项目的推进，在园本课程资源的开发利用中，我们开始把目光聚焦在“中国传统节日”，我们以“课程是让幼儿获得全面发展的各种生动有趣的活动”为出发点，开发适合幼儿年龄的课程资源，选择符合幼儿学习的活动形式，创造适宜幼儿互动的节日环境，构建利于幼儿发展的联动模式，尝试以《指南》精神为引领，努力建构生活化、游戏化的节日课程。

一、开发适合幼儿年龄的课程资源

1.地域的适宜性。每个传统节日的习俗会因地区的不同而存在一定的差异，我们在开发传统节日课程资源时，首先考虑本地区的节日文化，其次让幼儿了解其他地区不同的节日习俗。因为地域文化与孩子的生活息息相关，他们目睹过、亲历过，有一定的印象，以此为切入点设计课程内容就易引发幼儿的兴趣，提升他们的生活经验。如大年三十的团圆饭、春节的压岁钱、清明的扫墓祭祖、端午节的吃粽子等，我们就可以将这些情节融入幼儿的学习、游戏中，或者开展相关的生活实践活动。

2.幼儿年龄的适宜性。幼儿之间存在个体差异，因此，在开发实施民间传统节日课程的过程中，应根据不同年龄阶段幼儿的特点、需要、发展水平，制定不同层次的目标，提供不同层次的材料，提出不同层次的要求，选择符合幼儿最近发展区的节日活动内容，让每个幼儿都在原有基础上有所提高，促进他们的发展，增强教育的有效性。比如小班可以侧重于节日氛围和典型活动的参与、感知；中班可以侧重于节日内涵的体验与理解；大班就可以侧重于幼儿对节日的展现和创造。各年龄段的基本走向应该是：感知——意义——创造。

二、选择符合幼儿学习的活动形式

1.为幼儿提供实践操作的机会。如何使节日文化在幼儿身上得以传承，首先必须让幼儿有真实体验，在此基础上，幼儿才愿意主动、快乐、自然地学习。幼儿对世界的认识是感性的、具体的、形象的，常常需要动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的。他们必须通过与人和物的相互作用，使原有的直接感受和体验相互作用。因此，在传统节日主题课程实施中，我们通过各种形式让幼儿体验感受节日文化，尽可能地多为幼儿提供实践操作的机会，在教育过程中启发、引导幼儿动手、创造。例如清明节之际，我们安排小中大班幼儿分别参与剥蛋、做面燕、做青团子等生活活动，开展远足踏青、亲子放风筝、祭扫烈士墓等实践活动，组织制作柳条、风筝装饰、编织柳帽等学习活动，让幼儿在真实的场景和实践操作中真正体验节日习俗。

2.将节日寓于生活游戏之中。《指南》中说：“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。”在节日主题课程中，我们尽量减少空洞的讲述，就是力图传递这样一种观念：节日就是生活中的某个日子。日子是靠自己过的，而不只是置身事外地看和说。例如端午节之际小班幼儿身上穿着虎衣，脖子里佩着香囊，听老师讲讲端午节的传说，尝尝端午节的粽子，还举行了“穿虎衣、扣扣子”比赛。幼儿用自己学到的折纸技能折出了一艘艘漂亮的龙舟，还举行了别开生面的赛龙舟比赛。

蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命中。”因此，在民间传统节日课程资源的开发中，我们重视环境教育的作用，营造浓郁的传统节日文化氛围，让幼儿园的每个角落成为传统节日文化传承的媒介，让环境与幼儿能真正“对话”，让幼儿在耳濡目染中逐渐认识和了解中国的节日文化。

创造富有节日气息的整体环境。如利用走廊开辟专门的宣传栏，以图夹文的形式介绍各个传统节日的来历、习俗，展示幼儿园组织的节日活动照片等。每个节日来临之际，根据节日的习俗变换园内主要区域的环境布置，如春节、元宵节时，幼儿园内挂起一个个红红的灯笼，贴上对联和福字，晨间来园播放《金蛇狂舞》、《喜洋洋》等欢乐喜庆的民间音乐，户外游戏材料投放用纸箱或布条自制的舞龙道具，表演区增加腰鼓、锣、钗等打击乐器。还可以将幼儿在活动过程中完成的各类作品，如多种材料制作的各类灯笼，悬挂在楼层的过道上；也可以将幼儿收集来的节日信息制作成展板。总之，我们努力以多种形式创造富有节日气息的整体环境，让幼儿步入幼儿园就能真切地感受到节日的到来。

三、构建利于幼儿发展的联动模式

家长是重要的教育力量，是教师最好的合作者，是幼儿园宝贵的教育资源，家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等有了更好的保障。因此，在突出幼儿活动主体的基础上，可以热情邀请家长直接、间接地参与到传统节日课程活动中。

虞永平教授说：“幼儿园课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断引发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。”幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，只有适合的才是最好的。传统节日课程资源的开发利用还只是起步，我们将不断探索与实践，努力让其成为适合幼儿发展的好课程。