◇赖桂东

“微创”教材，发展学生的数学思维
——小学数学教材二次开发的思考

◇赖桂东

现在的数学教材，给予了教师很大的创造空间。作为一名数学教师，我们既不能将教材提供的学习材料当作《圣经》，同时也要认识到完全舍弃教材是不可能做到的，因为我们没有时间、也没有能力完全自主地开发教材。因此，“微创”教材不失为我们教师创新使用教材的好办法。

一 小题大做，培养学生思维的深刻性

1.分解教材，顺应学生的思维。

教材具有一定的抽象性。对于教材呈现的有些学习材料，因为缺少铺垫，学生不容易理解，这就需要我们教师将学习材料进行分解，梯次呈现，才能有效地实现新旧知识的顺应或同化。分解教材，可以使学习内容更加贴近学生的学习起点，降低学生学习的难度，同时又可以制造新旧知识的冲突，激发学生探究新知的学习兴趣。

例如，“平均数”例2（人教版四年级下册）的学习材料是：

如果按教材直接呈现例题，学生在解决问题时会感到困难，更为关键的是对平均数作用的体验不够。这时就可以用分解教材的方法，将例题的呈现分解为三个层次：第一个层次是个人比赛，王小飞19个与杨羽18个比较，谁的成绩好？第二个层次是人数相同的两个队比赛。男生队：王小飞19个、刘东15个、李雷16个、谢明明20个；女生队：杨羽18个、曾诗涵20个、李玲19个、张倩19个。哪个队的成绩好？第三个层次是人数不同的两个队比赛，也就是教材呈现的例题。这样，环环相扣地呈现学习材料，将学生的思维一步步地引向深入。……