李绍武

摘 要：现阶段，我国体育教育结构不断优化和完善，高中体育作为提高学生综合素质的一门重要且有效的学科，因其作用突出得到越来越多的关注。本文通过对高中体育教学结构和教学方法的整体梳理，结合当今高中体育教育实际，试图提出一些粗浅的教学革新方法，以期有利于提高高中体育课堂教学的实效性。

关键词：中学体育 新课堂 教学

一、构建新课标体育课堂教学方式

1.要对教学方式进行创新

教学方法是教师组织学生进行学习的步骤、程序、法则、方式等，包括教法与学法。教法起着组织、控制、激发、引导、示范、说明、概括、评价等作用；学法起着主体、目的、内化、发展等作用。教法和学法是有机联系不可分割的整体，有什么样的教法，就会有某种相应的学法。创建发挥学生主动性、创造性的教学方式，是当前体育教学改革的方向。

2.实施以学生为主体的教学策略

要根据学生的需要更新教学方法和手段，为其创设一个独立练习的时间和独立思维的空间，在运动技能形成过程中让学生自我表现、发展个性、培养创新精神和实践能力。要为学生创造一个充分展现的机会，展现他们的独立个性，展现他们的创造能力，展现他们实践中的创新成果。这种展现又推动他们去思考、去探索、去创新。

3.深入进行教学研究，探索适应新的体育课程的教学规律

教学研究是提高教学质量的关键，也是体育教师可持续发展的动力。要从教学理念、教学策略、教学模式、现代化教学手段的运用等方面着手，研究改进体育与健康学科的基本规律，坚持理论联系实际、理论指导实践的原则，及时将研究成果运用于教学实践。把学生的今天和未来的发展联系起来，建立起一个能够保持教学方式与学习方式的动态平衡。

二、在体育教学中应加强中学生对体育兴趣的培养

在中学的体育教学中，体育教师不仅应该关注学生的体育成绩，更应重视对学生体育兴趣的培养。俗语曰，兴趣是昀好的老师。只有学生对体育活动感兴趣了，才会积极主动地参与其中并获得体育的乐趣。若是一些中学生因为对某项体育项目缺乏兴趣，而体育教师又强制要求学生参与其中，昀终只能带来适得其反的教学效果，更有甚者，会导致中学生对所有体育活动失去学习的兴趣。因此，只有当学生在参与体育活动时，体育教师采取灵活多样的教学方法，或以活动形式，或以竞赛形式，激发学生的积极性，才能获得较好的教学效果。例如，一些学生甚至是大部分学生对于长跑备感惧怕，但长跑又确实能够锻炼学生的身体素质。这时，体育教师可以在公园或是广场开展学生的长跑活动，通过学生熟悉的环境，减轻学生对于跑步的压力，昀终让学生在快乐活动中转变对体育的态度。

三、在体育教学中应重视对中学生心理素质的培养

由于时代发展的需要，社会上的激烈竞争也蔓延至学校。对于中学生而言，他们因为升学容易产生较大的心理压力。调查显示，中学生因为升学压力轻生者也不在少数。因此，对于学生心理素质的关注已变得尤为重要。当然，这方面素质的培养可以在中学体育教学中体现出来。例如，体育竞赛的组织帮助学生切实理解到失败是成功之母的含义。

四、加强中学生的课外体育活动

体育活动的实施离不开课外活动的配合。课外活动的组织不仅可以巩固体育教学的成果，更能帮助学生的全面发展成为可能。为此，在中学体育教学中，体育教师可以考虑将体育的课堂教学与课外活动相结合，在以课堂教学为主的同时开展丰富多彩的课外活动。例如，体育教师可以组织学生参加登山运动，让学生在费力的登山过程中学会坚持与互帮互助。再者，体育教师可以建议学生平时多参加球类活动或是鼓励学生每天坚持长跑，让学生在生活中感受体育的魅力。

五、较强的教学组织能力

教学组织能力是中学体育教师课堂教学能力中的支柱性能力，因为体育课堂室外操作具有一些特殊性。应该说，这种组织能力超越了教育制度与教学模式的限制，它是中学体育教师必备的一种课堂教学能力。因此，对于中学体育教师来说，他必须能够具备传统的教学能力以外，还应该有所提升，尤其是要根据新课标的要求来进一步强化自身的课堂组织能力，才能够更好地体现出新课标下学生的主体地位。这是因为新课标下的中学体育教学要求教师转变自己的主体地位，成为课堂的主导者与辅助者，如果体育教师的课堂组织能力有限，就有可能让体育课堂显得松散而无纪律性。因此，中学体育教师在原先课堂组织能力的基础上，必须进一步提高自己的课堂组织能力，从而真正发挥出学生的主体性地位与自己的主导性作用。

六、做好体育课堂教学中的评价

在体育教学评价中，学生个体之间身体性差异比心理性差异（智商）更明显。采用标准评价，对天生的“差生”有失公允，对天生的“强壮”有失目标的激励作用。这一点，对目标的可操作性问题，比其他学科具有更大的研究难度，给教学评价带来了“沉重”，也给广大教师的体育教学评价艺术提出了更高要求。笔者认为：只要提高教学评价的艺术性，“沉重”是可以逾越的。首先要改变传统的观念，把评定、筛选型的评价改为鼓励、帮助性的评价，采用多种评价方法，指明努力方向，促进学习，培养自信心、自尊心。其次，评价要反映学生的实际。要进行“因人而异”和“与时俱进”的评价，适当增加技术评定、态度评定和参与行为评定。对不同学校、年级、班级的具体情况，区别对待，进行更加符合实际的评价，给予教师一些自主性，可以自定一部分评价标准的权利，同样也要给予学生具有一定的选择性，以增强体育教学评价标准的权利，同时也要给予学生具有一定的选择性，以增强体育教学评价的思想性、适应性和全面性。对“差生”要有特殊的评价方式，同时还要配合“成功体育”的思想和实践，开展“面对全体学生”的体育评价。

七、小结

总之，中学体育课程要在改革创新中才能发展，因此在素质教育大背景下，体育教师应该不断地加强体育教育教学实践与理论学习，在教学中不断认真总结与反思。只有这样，中学体育教师才能站得高，看得远，才能切实把握住体育课程改革创新的方向。

参考文献：

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[2]薛超军.高中体育教学存在的问题与策略研究[J].运动，2013（02）.

[3]邵更生，任杰.中学体育教学模式改革探索[J].山东体育学院学报，2001（2）.