一、作业操作形式：

孩子教父母或者其兄弟姐妹朗读英语并将教读的音频通过 QQ发给老师验收。

二、问卷发放与收回情况：

1.发放问卷

54份；收回 52份；其中 11份因没按要求作答，是废卷；有效卷是 41份，占整个样本的 79%；

2.

孩子在家教爸爸的学生人数是：15；孩子在家教妈妈的学生人数是：18；

孩子在家教兄弟姐妹的学生人数是：7；孩子在家教自己的学生人数是：1。

三、问卷结果描述与分析：

1.本学期我分别在

12月 15号、21号和 22号 7天或者一周的时间内，尝试性地布置了 3次此类作业，时隔 20多天后（目的是尽量降低时间效应），再做这个作业类型的调查问卷，结果有 37位学生家长（占有效样本的 90%）在回答“本学期初至 2016年 1月 10日星期日，我的孩子教我（或者其兄弟姐妹）朗读英语多少次？”这个问题时选择了数字“ 3”。这说明他们不但做了这个作业，而且还印象深刻。另外有 4位家长选择了“ 0”，是确实没有做这个作业的。这些数据揭示出绝大部分孩子完成了此项作业，做作业形式对家长们的震撼是很大的，时隔 20多天，他们还印象深刻。

2.

这个作业推行之前，家长反映，有 3人从来不在家朗读英语，这 3名学生中有 2人却都完成了后来布置的“孩子教父母或者其兄弟姐妹朗读英语”的作业； 24人每周在家朗读英语的次数少于 3次；仅有 14人每周在家朗读英语的次数在 3（含）次以上。我们回到问卷分析的第 1条，可以发现这个作业类型布置后每周在家朗读英语至少 3次的学生人数有布置前的 14人上升到了布置后的 37人，上升了 56%。这里还要特别强调问卷调查无法反映出来的此项作业的另一重大意义。根据美国学者、著名学习专家爱德加.戴尔 1946年首先发现并提出，美国缅因州的国家训练实验室研究成果——学习金字塔（如图 1所示）揭示的“学习效果在 30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在 50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习”，这其中“教别人”或者“马上应用”，可以记住 90%的学习内容。而“孩子教父母或者其兄弟姐妹朗读英语”的作业形式刚好符合“教别人”和“马上应用”的特性。从学生们通过 QQ发给教师验收的音频里，教师可以扑捉到学生在教自己父母或者兄弟姐妹时，有意识地把课堂上老师强调的内容对被教对象做了强调，比如容易读错的音；甚至还把老师在课堂上用到的用于帮助学生纠音、正音的方法拿来教父母如何纠音、正音！不论从内容还是方法的角度看，同学们都在“学以致用”。体现了带思维深加工的深层次的朗读，即有意义地朗读。

3.

对于这个作业类型的目的究竟是为了促使学生自己开口朗读英语，提高其正确朗读英语的水平还是为了父母或则

兄弟姐妹学好英语，有 38名家长认为是前者，仅有 3位家长认为是后者。家长是“积极配合”家长们之所以有这样的正面积极的态度，除了他们认识到了这个作业的目的是提高孩子学习英语水平的，还在于他们为人父母的强烈的责任感以及对在孩子学习过程中的“家长参与”的正确认识。所以少数家长存在“被动配合”。

4.

家长参与了孩子的学习是否变得不主动了呢？问卷结果显示，每次有这样的作业时，有 35位（占有效样本的 85%）同学主动找父母或者兄弟姐妹提出需要帮忙配合完成此项作业；仅有 6位（占有效样本的 15%）同学是其父母提出并督促其完成这个作业。换一种方式问，有 31位（占有效样本的 76%）家长否认是自己主动找孩子完成这类作业；有 10位（占有效样本的 24%）家长认为是自己找孩子读的。总体而言，孩子们的学习没有因为家长参与而变得被动。因为教别人本身就是一种主动的行为，尤其是教一个不如自己的人，一个人一旦有了某种优势，都有一展自己优势的需要与欲望，这是人性。

5.

不论是基于学校还是家庭的家长参与，理应在促进亲子关系上起到积极正面的促进作用。这次调查问卷显示：自从转变方式由“口头唠叨似地提醒、催促孩子在家朗读英语”变为“孩子提出教其父母或者其兄弟姐妹朗读英语”后，认为此种方式促进了其亲子关系健康积极发展的父母人数有 39人（占有效样本的 95%），持相反看法的仅仅 2人（占有效样本的 5%）。从增进亲子情感关系的角度看，这类英语朗读作业形式被赋予了情感意义。

6.

这个作业形式除了具有思维深加工的意义和情感意以外，还增强“基于家庭的家长参与”和“基于学校的家长参与”兴趣。有 30位（占有效样本的 73%）家长选择在“执行李强老师布置的‘孩子教父母或者兄弟姐妹朗读英语的作业之前，没有如此平等地真正进入到孩子的学习世界，没有那么无障碍地与孩子共谈英语朗读”。另外，有 37位（占有效样本的 90%）家长选择了与孩子共同完成这个类型的作业的过程中，通过和孩子互动，更了解了孩子的英语学习现状，对孩子的期望更有依据、也更理性。这些数据证明了家长在家参与孩子学习的广度和深度，让家长对孩子的学业成就的期望值更切合实际、更理性，降低他们在与学校的互动中产生矛盾的几率，从而提高了“基于学校的家长参与”的质量。

7.

昀后，家长们的选择还印证了有关“家长参与”的研究结论，即“学生的年龄（心智发展水平）与父母参与的程度成反比”。面对“你觉得‘孩子教父母或者兄弟姐妹朗读英语的作业形式昀适合在哪个阶段开展？”，家长们的选择是这样的：12人（占有效样本的 29%）认为在小学， 13人（占有效样本的 32%）认为在初一，16人（占有效样本的 39%）认为在整个初中阶段。可以推断，在学龄期，家长参与的效果昀佳期在小学阶段、初一，尤其是初一第一学期。虽然家长们不可能经过研究数据来决定自己的选择，但是他们的直觉在帮他们做出大胆的假设！作为专门做教育教学的我应该向家长朋友那样，大胆假设，小心求证！

四、结论

学生在家开口朗读英语的实践活动是可以实施的，既能助于学业内容深度，思维加工的广度起到增进亲子情感的作用。在亲子间互动完成作业的过程中，基于家庭的家长参与与基于学校的家长参与都变得实在而有效。