李建文

教学，就其本质而言，是“沟通”的过程，是“合作”的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创新的过程。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白教师在课堂上的角色就不能是单纯的给予者，而应该是获取方法的引导者。我认为真正的“互动”应具备下列几个要素：

一、师生互动，首先要积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围

成功的课堂教学中的师生互动，应该是师生之间、学生之间借助对问题的探究，互相追诘，智慧在撞击中产生睿智的火花。在教学互动中，尤其应十分尊重和爱护学生的自尊心，既要对自满者有所抑制，又要对自卑者有所激励；尤其应善于调控自己的态度、情感和行为，教师有了亲善、热情、平和、幽默的态度和情绪，才会引起学生满意、愉快、喜悦、崇敬的态度和情绪。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生之间不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。

案例 1，在平方差公式 “（a + b）（a - b）=a2- b2”教学中安排一个计算比赛：

师：你们敢跟我比赛算 398×402= 和 98.7×102.3= 吗？

生： 敢！

师：我看你们很难比得上我哟！（教师先得出结果）

生：你是不是事先已算好了，要不然你怎会这样快？

师：既然这么说，不妨咱们再比赛算两道题吧： 49.6×

50.4=和 60.3×59.7=生：老师你的口算能力真好！（教师很快就得出结果） 师：其实，通过今天这堂课的学习，你们也能掌握这个

本领。

教师趁着学生情绪高涨、急着想学的心态，开始了平方差公式的教学。上述案例中教师利用数学知识发展的矛盾与联系启发思考，使学生希望自己是研究者、探索者的学习本能，为学生自主学习创设空间。在课堂师生互动中教师要尊重每一个学生，为他们个性的健康发展和兴趣爱好的培养创造条件。

二、师生互动，还应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”

课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现；同时 ，让学生有更多的机会去论证自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并做出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者” ，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。

案例 2，在初中几何中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手 ，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的新知点、重点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生“自学”的过程 ，在老师做了演示之后 ，再让学生阅读 ，自行解决课本中的例题和练习。有了“导学”的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现、师生互动充分实现的关键。

三、关注学生的差异，区别教学层次，广泛互动

教学中，应该依据学生的智力、基础知识、接受能力等情况采取适当的教学方法，对不同层次的学生要求不同。因此，教师在组织师生互动时，必须关注学生间客观存在的差异，尽量引导不同层次的学生参与互动，给学生提供充分的从事数学活动的机会，给不同层次的学生都留出一定的思维空间，让他们展示不同的思维水平，从而有利于调动起各个层次学生的学习积极性。

案例 3，在复习了函数的概念以后，老师向学生提出了课本中的问题：用 60米长的铁丝网围成一个长方形的小花园，如果它的长随着宽的改变而改变，那么它的长是不是它的宽的函数？怎样写出小花园的长与宽之间的函数解析式？然后教师向不同层次的学生提出既有深浅差别又有联系，并能形成递进台阶的分层问题，让学生思考。

A层学生回答的问题：长方形的长是不是长方形的宽的函数？

B层学生回答的问题：设小花园的宽为 X米，长为 Y米，则可写出怎样的函数解析式？

C层学生回答的问题：上面的解析式有何特点？它是什么函数？

通过讨论，先由 A层学生回答低层问题，其他学生补充；再由 B层学生回答中层问题，其他学生补充；昀后由 C层学生回答高层问题，然后由教师补充或纠正，归纳出一次函数的概念。教师要很好地把握好课堂教学，让不同层次的学生一起参与学习、一起参与讨论，针对不同层次学生的情况，针对性地点拨。对于程度较差的学生主要是从知识点、疑点、难点处进行较为详细的辅导，而对于程度较好的学生则偏重于学法指导，从而达到对各个层次的学生都有进步的目标。

四、师生互动，还应该建立在师生间相互理解的基础上

有人把理解称为交往沟通的“生态条件” ，这是不无道理的，因为人与人之间的沟通，都是在相互理解的基础上实现的。教师的成功很大程度上是与学生建立起了一种非常融洽的关系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。老师的一言一行，甚至一个眼神、一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。这里的灵犀就是我们的老师在长期的教学活动中 ，与学生建立起来的相互理解。

师生互动作为学生数学学习的一种必不可少的方式，要真正体现它的有效性，教师不仅要在思想观念上重视它，更要在教学过程中的每一个环节精心设计互动活动，使学生积极参与互动，主动探索实践，乐于交流合作，使师生互动真正落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。