◇唐晓勇

“互联网＋”的课堂，设计新的学习路径

◇唐晓勇

随着“互联网+”的深度融入，学习者的学习方式正在发生变化。基于互联网的移动学习、混合学习、在线课程学习等学习模式将越来越多地走进校园。因此，我们需要研究新的学习路径，构建“以学习者为中心”的课堂。

学习理论指出，学习通常要经过“吸收”与“内化”两个关键阶段。传统的学习中，学生主要是在课堂上接受教师的知识传授，吸收知识，课外通过做作业等形式内化课堂上所学的知识。实际上，知识内化阶段对学生来说面临的困境很多，需要教师及时指导。鉴于此，我们需要根据学习者的学习需求，借助互联网技术，把“吸收”与“内化”两个阶段的学习进行“翻转”，即课下“吸收”，课上“内化”。这样借助互联网技术通过翻转教学流程、教学理念、师生角色、教学模式等，让学生始终处于主体地位，充分尊重每一位学生的学习需求，通过在线学习与面对面教学的有机融合，真正实现个性化掌控学习。

笔者经过几年的实践，通过三个阶段设计新的学习路径。第一个阶段是“内容设计——开发课程”，保障学生自主学习的质量。教师要精心设计课程内容的呈现，以确保课程学习的趣味性，让学生基本上能够学懂。第二个阶段是“自主学习——问题反馈”，追踪学生自主学习的路径及效果。我们要有针对性地培养学生自主学习的能力，让学生养成良好的自主学习的习惯，还要关注学生课前学习反馈环节。教师设计微习题和学习反馈单，引发学生的思考，让学生带着问题学习，并通过网络在线反馈系统轻松地掌握学生学习的科学数据，为课堂个性化指导提供依据。第三个阶段是“展示交流——拓展深化”，实现教师的个性化指导。这一阶段的重点任务是师生共同交流，通过学生自主合作的展示，检验课前学习的质量，并在师生多向互动中发现问题、解决问题，从而深化和拓展学习内容。

在这个新的学习路径中，前两个阶段在课外完成，第三个阶段在课堂上完成。需要说明的是，新的学习路径并不能完全取代原有的学习路径，也并不适用于所有的课程内容，而是对传统课堂教学路径进行必要的补充，针对课程难点、重点和核心知识，基于“微学习资源”的开发与应用，对部分教学内容进行前置学习。

（节选自《人民教育》2016年第2期，有改动）