◇石纯生

“互联网+”时代的数学教育变革

◇石纯生

互联网+课程，不仅仅产生网络课程，更重要的是它让整个学校课程，从组织结构到基本内容都发生了巨大变化。如在学习“平移与旋转”这一单元时，通过多媒体手段，给学生展示图形向一个特定方向平移一定距离的直观过程，或由一个基本图形旋转而得到一个复杂的旋转图形的直观过程，这样，学生就容易由此把握住“平移与旋转”变换的特征。通过互联网，学生获得的知识之丰富和先进，完全可能有所超越。

互联网+教学，形成了网络教学平台、网络教学系统、网络教学资源、网络教学软件、网络教学视频等诸多全新的概念。正是因为互联网技术的发展，以先学后教为特征的 “翻转课堂”才真正成为现实。这种教学结构和模式的翻转，不仅创新了教学方式，而且建立起比较彻底的“以学生为中心”的教学方式。教师不再居高临下地灌输知识，更多的是提供资源的链接，实施兴趣的激发，进行思维的引领。

互联网+评价，这就是另一个热词“网评”。 在“互联网+”时代，教育领域里的每个人都是评价的主体也是评价的对象，而社会各阶层也将更容易通过网络介入对教育进行评价。此外，互联网+评价改变的不仅仅是上述评价的方式，更大的变化还有评价的内容或标准。例如传统教育教学体制下，教师的教育教学水平基本由学生的成绩来体现，而在“互联网+”时代，教师的信息组织与整合、教师教育教学研究成果的转化、教师积累的经验通过互联网获得共享的程度等，都将成为教师考评的重要指标。

互联网+大数据。长期以来，老师用纸和笔计算学生的学习数据，耗时费力，准确率也不高，“互联网+”教育让这一切变得轻而易举。学生用电脑答题的同时产生海量数据，大数据分析技术可以告诉教师:哪些题过易，人人都会，答题是无效劳动;哪些题过难，多数学生在哪个知识点出现卡壳，学生是否在特定段落做了笔记，是否在文章结束前就放弃了阅读……这些数据可以揭示出最佳学习策略。

（节选自《数学学习与研究》2015年第11期，有改动）