李晓龙　黄应雯　赖燕燕

【摘 要】本文探讨将翻转课堂应用于高职医学细胞生物学的可能性和必要性，并设计医学细胞生物学的翻转课堂教学模式。

【关键词】高职 医学细胞生物学 教学模式 翻转课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0125-02

我国《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。近几年学习方式和教育模式创新的代表则为翻转课堂，翻转课堂（Flipping Classroom）就是在网络环境下教师提供以教学视频为主的学习资源，学生在课前完成对教学视频等资源的观看，在课堂上通过协作探究和互动交流等教学活动，完成知识的内化。翻转课堂的核心是教学模式的创新，具体表现为基于班级授课制，强调知识传递、以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题为中心、以学为主的整合探究模式。

而随着平板电脑、智能手机、个人电脑和校园网络的普及，云计算、公开课、视频分享网站等软件的大量普及与方便获取，信息技术的发展催生了翻转课堂，并为翻转课堂的实施提供了生长环境。医学细胞生物学作为生命科学前沿学科之一，也是高等医学院校生命科学与医学相结合的基础课程之一。近年来，随着医学细胞生物学、分子生物学技术以及生物信息学的发展和应用，医学细胞生物学的认识逐步向微观的纵深发展，医学细胞生物学的新理论、新技术越来越多地渗透到临床医学各学科中。然而，在教学方面医学细胞生物学课程仍然延袭教师为主导的传统教学模式，导致学生的学习目的不明确，主动性不强，缺乏团队合作精神，也无法主动掌握专业知识和新技能，实践能力不强，无法应用医学细胞生物学专业知识解释和解决实际生活工作中遇到的问题。再加上高职学生文理兼收，学生水平参差不齐，学生自身自学能力、接受理解知识的能力也各不相同，不能把本科教学方法死搬硬套到高职教学上。无论从教师教学上还是学生自身出发，目前的教学均不利于高职教育培养应用型人才的总目标。因此本文探讨了将翻转课堂应用于高职医学细胞生物学的可能性和必要性，并设计构建出本土化的医学细胞生物学的翻转课堂教学模式。

一、翻转课堂简析

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。从这个定义中我们可以看出，教师不再是作为一个讲授者的身份出现，而是积极协助和引导学生完成学习，学生不再是被动的知识接受者，而是变成主动的学习者，有利于学生自己将获得的知识更好内化。再次就是打破了传统的“课堂学习，课外作业”的教学模式，变成了“课外学习，课堂作业练习”，积极开发了学生自主学习能力，并使课堂上的作业练习有的放矢，高效利用课堂时间。翻转课堂的重点在于教学视频，教学视频的提供可以是教师自己制作，也可以利用丰富的网络资源挑选获得。没有教学视频，就没有后面的翻转课堂。而同时教师要加强自己教学观念的改变，主动做一个协助者和组织者，以完成翻转课堂，学生要不断提高自我管理和自我学习能力，来顺利使翻转课堂得以实施。

二、翻转课堂应用于高职医学细胞生物学教学的意义

（一）有助于开发学生自主学习能力，提高学生的学习兴趣

笔者在以往的教学过程中发现，高职学生很少有预习的习惯，自主学习的能力较差，每次上课只是当堂听讲，加上高职文理同班，导致接受知识效果不好，对细胞生物学学习兴趣不高。而翻转课堂的“课外学习，课堂作业练习”模式有助于积极开发学生自主学习能力和提高学生学习兴趣。

（二）翻转课堂的教学视频的应用有助于学生更好地理解细胞生物学理论知识

细胞生物学是一门比较抽象的学科，涉及到很多精微的结构，以及一些抽象的生理过程，例如从DNA到蛋白质的过程，这个过程十分抽象，没有具体化，仅仅依靠课堂语言的描述，十分乏味。但是如果借助于一些视频内容，不仅让学生提前知道这个过程，让学生自己尝试理解，并且教师可以利用网络工具自己制作或者利用别人制作的视频，生动形象地展现这个过程，非常有助于学生理解细胞生物学理论知识。

（三）翻转课堂的课堂活动有助于学习效率的提高和知识的内化

建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。翻转课堂的活动形式多样，小组讨论、PBL学习、个人展示等，翻转课堂的课堂活动可以提供这样一个建构过程来实现知识的内化，最终提高学生的学习效率。

三、翻转课堂应用于高职医学细胞生物学的具体方案

（一）课前活动

教师首先设定教学目标，准备使学生学习什么，达到什么目的。然后教师根据教学目标有目的地制作和选择紧扣教学目标的短视频等学习资源。最后教师应该根据教学内容设定一些练习题，让学生带着问题去学习，更好地实现教学内容的内化。本教研室已成功开发了平台并录制了相关教学视频，为学生自主课前学习提供了便利条件。

学生不仅要个人独立学习教学视频等学习资源，并自己尝试完成教师提供的练习题，还要通过学习小组或者网络平台等来实现学生与学生、学生与老师之间的互动，更有效地学习和掌握学习内容。

学生在课前学习期间，可以利用网络平台、QQ群、微信群等及时沟通，就学习中的问题与教师进行互动。

（二）课堂活动

1.快速少量的测评

教师简短抽查测评学生的自我学习情况和学生学习的程度，以方便进一步有效组织课堂。

2.确定探究问题

课堂探究的问题需要师生共同确定。从教师的角度，教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题。从学生的角度，学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。综合两方面来确定用于课堂探究的问题。

3.独立探索解决问题

知识的内化最终是要落在学生个人身上。只有当学生运用自己掌握的理论与实验知识去独立地思考探究和解决问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。

4.开展协作学习

随机进行分组，3-5个人一组，小组是互动课程的基本构建模块，鼓励每个小组成员都积极地参与探究活动，随时在小组协作学习中提出自己的观点和想法，并检验自己观点与想法的正确性，小组成员之间通过交流、协作，提供多种解决问题的策略，共同完成学习目标。因为医学细胞生物学的特点，我们一直在实验课教学上进行分组操作，医学是个重团队的学科，通过分组协作学习，更能锻炼学生团队合作能力，学生通过小组反馈知道自己的学习薄弱点，并通过小组学习解决问题，以达到深化学习的目的。

5.总结与反馈

学生经过自我和小组团队学习后，将个人及小组成绩进行课堂展示，并由教师和其他学生共同来评价和验收学习成果，评价内容包括提出问题的情况、针对性练习的成绩、在小组协作探究式活动中的表现、课堂独立解决问题的表现、成果展示等多方面。然后教师根据学生学习过程和成果展示出现的问题，进行集中讲解和总结。将优秀的学习资源或者重点的学习内容再次发布到网络平台，供学生课后复习。

总之，将翻转课堂应用于高职医学细胞生物学教学顺应了国家和时代的要求，有助于细胞生物学教学模式的变革和培养出更能适应信息化、多元化的高素质创新型人才。

【参考文献】

[1]刘桂花.翻转课堂在高校计算机文化基础课中的应用研究[J].中国成人教育，2013（20）

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（l）

[3]王红，赵蔚，孙立会等.翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）

【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2015年度A类资助经费重点课题（2015A034）

【作者简介】李晓龙（1984— ），男，河南开封人，广西医科大学讲师，硕士，研究方向：肿瘤及肿瘤治疗；赖燕燕（1974— ），女，广西南宁人，广西卫生职业技术学院讲师，硕士，研究方向：肿瘤与天然药物。

（责编 丁 梦）