齐勉达

摘 要：教学管理作为现代职业教育中最为重要的一个部分，教学管理模式也是提升技工学校教学质量的根本措施。但是，在现阶段的技工学校教学管理的过程中，还存在着诸多的问题需要解决。本文就详细的分析了技工学校教学管理中所存在的问题，并且提出了加强管理的措施，希望可供相关从业者的参考借鉴。

关键词：技工学校 教学管理 问题分析

前言

按照相关调查分析得出，在近些年来，全球经济的发展有下滑的趋势，我国在就业方面形势也变得更加的严重，且因为大学以及研究生等扩招政策的实施，我国又面临着毕业生求职的高峰期。这都在一定程度上增加了技工学校的学生就业压力。积极提升学生综合素质，则必须加强技工学校教学管理。下面就对其进行简要的阐述。

一、提升技工学校教学管理水平的重要性分析

技工学校的教学管理水平不仅影响着技工学校的教学水平，更决定了技工学校的未来发展状态。在社会需求量不断增加的背景下，技工或职业学校的教学规模不断扩大，其教学理念也在不断改变，技工学校必须要提高自身的教学管理水平，才能保证教学行为能够在正确的发展方向上，满足社会对人才的需求。另外，在职业教育快速发展的背景下，技工或职业学校的数量与日俱增，这种情况的出现为技工学校的生源数量带来了巨大的冲击。面对激烈的生源竞争，技工学校要想实现对生源的保护，就必须要不断的提高自身的教学管理水平，理念上不断的向高素质、高技能、高创新性人才的培养战略上靠拢，从而成为众多技工学校当中的领航者，为实现专业技术人才的培养和技工学校自身的发展提供源源不断的基础动力。[1]

二、技工学校教学管理中所存在的问题分析

1.学生培养力度不够

学生培养力度的不足主要是体现在对其的综合培养不够，只是针对性的提高了学生的专业素质，这是不够的；另外，学生创新能力薄弱，在遇到难题时，学生总是想到一些传统的方式去解决，既耽误时间又耽误精力，学生应该积极培养创新意识，有自己的想法，不去套用传统的教学方案，保证学习效率。而且教师也应该经常帮助学生想一些方法来完善学生的想法，使得学生养成良好的习惯，并在以后的学习中能学以致用。[2]

2.师生关系不融洽

师生关系的不融洽在这里主要指的是那种老套的以教师为中心的教学模式，加上学生自身素质因素，导致部分教师管理学生身心疲倦，课堂管理发生冲突，这样一种教学模式及部分教师缺乏教育耐心、爱心度是不利于学生的参与互相交流的，这种状况下学生的主观能动性就很难得到充分的发挥。

3.教学资源不丰富

在现阶段，很多技工学校里，教师方面都只注重教材的编写，延续了职业教育教学模式，没有真正发挥技工教育的灵活性、市场性，也忽视了专业的全面建设和可持续发展，以至于课程结构上的不合理以及理论与实践的严重脱节。

三、加强对技工学校教学管理的措施分析

1.增强薄弱学校生成教育资源的功能

利用政策优势为薄弱学校造就获得教育资源的条件，如加大对薄弱学校的经费投入，使薄弱学校在场地与校舍、设备与设施、经费等方面获得政策的倾斜性支持，尤其是要倾斜民办技工教育的支持与投入；通过教师互动交流或其它渠道，逐步使教师队伍一体化，学科配备合理化。同时增强薄弱学校生成优质教育资源的功能。

具体做到：

（1）在“互动式”交流中努力提高薄弱学校交流教师的教育水平，借助外界力量实现薄弱学校教师水平的提高；

（2）坚持“内涵式”发展方向，建设学习型校园，组织教师学习新理念、新知识、新技术、新方法，促进教师教育转变观念，通过“为了学校、基于学校、在学校中”的校本教研，促进教师教育研究与教学水平的提高；

（3）加强以网络为核心的多媒体基础建设，打造信息化平台，投资学校校园网建设，调动师生开发、交流、共享多媒体教育资源的积极性。

2.强化教学管理目标责任制

（1）明确备课要求，关注教师个体备课。教师备课既要备“教”也要备“学”，这一节课班上学生的状况是怎样的，要进行研究。我这个班上是优生多些，还是后进生多些，那么如果按照中等水平的授课，对后进生要强调些什么，对优生应该怎么样提高，否则是后进生也掉了，优生也掉了。此外，备课可以切合实际，具有针对性的来要求。对新参加工作的教师，要求备课重在规范，对中年教师则要求备课有新意，在教学改革上下功夫，对有经验的教师则重在总结经验，帮助形成教学理论。

（2）关注上课，将课堂教学管理纳入常规检查及教师工作量化评估中。课堂教学是教学活动的主阵地，是教学工作的中心环节，是学生智力发展的重要场所。规范随堂听课，形成运行机制，建立相应的“新课程课堂教学评价细则”，“听课管理制度”，“随堂听课记载制度”，“随堂听课激励机制”。将听课的等级评定与绩效奖励挂钩。这样一来教师就不会忽视每一次的课堂教学。

（3）注作业的布置和辅导。力求做到难易适度，分层要求（虽然这不是一种新提法，但现实中落实的并不好）。布置作业要体现探究性、层次性、开放性，最大限度地减轻学生课业负担。要求教师布置作业做到“三要三不要”，要布置能揭示规律和方法的作业，不要布置简单重复性题目；要布置有利于提高学生作业兴趣的题目，不要布置教师一时冲动决定的题目；要布置有利于开拓学生思维、巩固提高的作业，不要布置充数作业。

3.建立团结奋进的教师团队

按照技能型人才培养的要求，根据学校的实际情况、发展规划和现有教师的现状，制定全校师资队伍的建设规划、培养计划和实施办法。有计划地安排教师深入生产、管理和服务现场，参加专业实践活动，提高专业实践技能；鼓励教师参加相关职业资格证考试，不断提高双师型教师的比例，重视学科带头人的培养与使用，强化学术研究，加强平时的教学质量监督检查和考核。

4.创新教学方法

教学考核是考核学生学习水平的重要手段，所以考核的重要性是客观存在的。然而，由于技工学校教学特点与教学目标存在特殊性，那么如果采用传统教学考核方法，肯定会出现诸多问题。我认为技工学校的终极教学目标，就是为社会、为企业培养合格的技术人才。

结束语

总而言之，为了有效的提高技工学校教学管理制度，需要从不同的方面着手与考虑，从规范性和科学性、甚至灵活性的角度出发，建立健全系统的管理制度，并对学校的教师与学生进行不同的规范与要求。只有全校一致努力，才能确保教学管理制度得到切实的落实与执行，使教学管理制度真正地为学生服务，全面提高学生的综合能力，为社会培养更多的新型综合性、高素质的人才，实现技工学校的教学管理目标与人才培养目标。

参考文献

[1]毕予华；冀燕钊；技工学校教学管理模式的创新工作机制研究[J].成人教育，2010，11：61-62.

[2]张晓明；肖少斌.技工学校教学管理之人本管理初探[J].职业，2010，33：23-24.