任 静

(吉林大学外国语学院 吉林 长春 130000)

可理解输入分析初中英语教师话语

任 静

(吉林大学外国语学院 吉林 长春 130000)

教师话语是在教学过程中起着重要的作用，直接关系着学生的发展以及教学质量的提高。离开了教师话语课堂教学就难以进行。因此，有必要对中学课堂教学中教师的教学话语进行研究和探讨，以期对学生的培养和教师自身的发展起到一定的指导和促进作用。本文介绍了初中英语课堂话语研究的必要性和意义，指出了研究的目的、研究的问题、研究的价值与意义和研究的结构内容。特别关注了教师话语的对学生英语学习输入、输出及课堂互动的影响和作用。研究对象是长春长沈路中学和省二实验的两个班级学生，预料来源于学生的课堂，并进行了英语课堂教师教学话语的实证研究。

可理解行输入;教师话语;初中英语教学

Van Lier(1988)认为随着对语言习得过程和交际在其中所起作用的了解，我在比任何时候都有必要以不同的、创造性的方式对课堂进行研究。由于课堂时间学生很少有机会与英语本族语者接触，对课堂以外的各种文体、交谈场合以及话的接触极其有限等原因，即便教师在英语课堂中尽可能的使用各种教学法，对学高目标语的交际能力也是很有限。既然学生操练目标语的时间有限，教师应该尽使学生参与到教学活动中来，给他们获得更多使用目标语的机会。目前需要帮助老师认识到教师话语的重要性，减少教师话语的随意性，加强教师话语的调控。本文试图通过对初中英语教师教学话语的调查和分析，了解和改进初中英语教学，探讨如何开展初中英语教师教学话语的研究，并可以帮助教师认识自己的哪些语更能促进课堂互动，从而更有利于学生的语言习得，最终梳理出比较行之有效教学话语，进而改进课堂教学质量，研究成果还可以作为教师自我评估和职业素质，进而提高英语教师的素质。

话语分析是对语言社区中成员的语言使用所进行的分析。它包括对语言形式、语功能以及口语交际和书面文本的分析。通过话语分析，可以判断出语言特点，对不同文体、社会和文化因素的特点进行判断，这样有助于我们理解不同的文本和谈话类型(赵巍，2007)。Nunan(1991)认为教师话语是指教师在第二语言和外语学习的课堂上为组织和从事教学所使用的语言。一方面它不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，对学生语言习得产生重要影响。谢文怡(2005)则认为教师话语是教师传授知识，组织课堂教学活动使用的语言，它不但是知识的载体，同时又是教师所要传授的知识和技能的本身。赵晓红(1998)也认为教师话语是指教师在课堂上组织和从事教学所使用的语言。

1 教师话语对语言输入的影响

教师话语是学生语言输入的重要来源。对大部分二语习得者而言，教师课堂上的话语是其语言输入的最主要来源。其输入的语言具有准确性、规范性和示范性的特点。美国语言学家Krashen(1981,1985)的“语言输入假设”理论认为，教学最重要的手段就是使学习者尽可能多地接受可理解的输入，可理解输入是语言习得的条件。在Krashen的语言输入假设理论中，强调在给予学生的语言输入中，应包含略高于学生语言水平的成分，即“i+ 1 ”，这才有利于语言习得。Krashen的该假说认为:(1)从i阶段(学习者现阶段的语言能力)进到i+ 1阶段的必要条件是学习者能理解含有i+ 1的输入。处的理解是指学习者集中注意输入的意义而不是语言形式。(2)通过理解含有略高于现阶段语言能力的语言(i+1)，就可以习得新的语言结构.(3)当交际成功时，即输入可理解时，i+1就会自动进入现阶段的语言能力。(4)当习得者通理解输入达到一定语言能力时，话语能力自然产生，但它不能直接教会。Krashen认为，习得是在可理解的语言输的基础上形成的交际成功就意味着输入可以理解，所以，在教师话语输入时要非常注意双向交际，多为学生创造语言输出的机会，这样才能促进语言习得。Krashen还认为可理解输入对于二语习得是必要的条件，但不是充分条件。并且可理解性输入经过简化或通过语境和语言外线索的提示，会更加具有可理解性。老师为了教授How many 句型和where 句型。

如:语料2

T:OK,now answer my questions:where’re the monkeys? Do you know?

S.On the tree.

T:On the tree?

S.They’re in the tree.

教师给出一个实际的场景，加之正确的引导，有效的帮助了学生的理解并提高了学生的主动性。因此教师在输入方面可以通过创设情境、引导更形象的传授知识。同时也更有效的调动了学生的积极性。在调差问卷中77%的学生认为支持这种语言输入。

2 教师话语对语言输出的影响

教师话语在组织课堂教学和学生的习得语言过程中起着十分关键的作用，不仅因为只有精准的教师话语的组织才能达到最佳的教学效果，而且因为它本身还起到目的语使用的示范作用。Swain(1985)提出的“可理解性输出假设”理论认为:“学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己目标语的语法准确性达到较高水平，在有足够的语言输入的同时，必须有足够的语言输出”。其实，英语课堂教学应是一种师生互动的交际形式。它包括两个基本因素，即:理解和输出。理解是输出的基础，没有理解，也就没有输出;然而理解只有在输出中才得到检验和修正。这便是“可理解性输出假设”。由此可见，学生的语言输出的水平和教师所运用的语言以及课堂中的相互作用有着重要的关联。实际上，第二语言的教学意味着给学生营建一个全新的课堂环境。

在平时的教学过程中，教师可以通过引导促进学生积极思维，从而最大化的语言输出。例如：在教授特定的语言知识时，可以列举日常生活中的事例，一方面可以激发学生的积极性，另一方面可以简化知识点，使学生更容易接受。通过实际调查我们发现教师在学生语言输出环节也起着关键作用。比如在讲动物园这课，教师可以先给出一个动物园的场景，进行了区分in和at，进而通过复述一些关键词，引导学生积极思维和练习，对巩固知识起到了有效的作用。因此在此环节，教师可以通过，创设情境、问题、启发学生。同时也起到了监控功能。及时反馈学生是否掌握知识。因此教师在这个环节对学生语言输出起很大作用。

3 教师话语对课堂互动影响

课堂上教师与学生的话语互动是促进课堂教学的关键。而这一互动交际学说是以Long为代表的。Long(1983)在Krashen输入假设的基础上发现“互动假说”，他在肯定可理解性语言输入对第二语言学习的重要作用的同时，认为只有通过互动修饰来进行意义协商，提高语言输入的可理解性，才能促进语言学习。交际双方为了交际顺利进行而进行相互协商，认为意义协商对语言习得有较大的促进作用，Long认为“双向交际“比“单向交际”更有利于语言习得，因为在“双向交际”中，当一方无法理解另一方时，会有机会告知对方，促使双方进行意义协商和交互调整，从而提高语言输入的可理解性。教师话语的重要方面之一是对学生的课堂表现做出反馈。恰当的反馈不仅能让学生得知自己表现如何。更可以创建和谐的课堂氛围。教师可以多采取带欣赏性的口吻给予反馈。例如:“That’salmostright,butwouldyouliketogiveabetteranswer?”等。新课程标准明确指出，评价要有利于学生的发展，对学习起促进作用，增强英语学习信心。教师用重复的策略引导和鼓励学生进行自我语言修复，从而实现了正确的语言习得和输出。

4 结语

本文以克拉申的可理解性输入为基础，分析论文教师话语是在教学过程中的影响和作用。从教师话语对学生英语教学过程中输入、输出和互动过程三个方面展开。研究表明，教师话语直接关系着学生的发展以及教学质量的提高。离开了教师话语课堂教学就难以进行。因此，对中学课堂教学中教师的教学话语进行研究和探讨具有一定的现实价值。希望可以给初中英语教学带来一些启发。本文研究也存在一些局限性，比如，只针对了长春市两所中学的个别班级进行了研究，语料收集的范围还不够广，文章只是从教师对语言输入、输出及对课堂活动三方面的研究，因此后继者可以在这基础上进行更进一步的研究。

[1] 李娜，2003，如何提高教师话语在英语课堂的作用[J]，理论界，145一146

[2] 胡壮麟.语言学教程[M].北京大学出版社，2011.

[3] 何安平.基于语料库的英语教师话语分析[[J].现代外语，2003(2):161-170

任静(1989.05-),山西吕梁人，吉林大学，外国语言及应用语言学专业,研究方向：语言文学。

G633.41

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1672-5832(2016)05-0271-02