秦艳芳

(四川师范大学 四川 成都 610000)

对比中外特殊教育师资培训

秦艳芳

(四川师范大学 四川 成都 610000)

特殊教育是一个国家经济实力与文明程度的综合体现。本文通过比较法和文献法，分析比较了国内外特殊教育师资培训的若干方面，以期解决我国特殊教育师资培训存在的问题。我国特殊教育的发展既要借鉴和吸取国外的长处、优势，还要在此基础上依据本国国情，探索出一条中国特色的特殊教育之路。

特殊教育；师资培训；中外比较

特殊教育的发展水平标志着社会文明进步的程度，且越来越受到了人们的关注。我们通常指的特殊教育，狭义的是指生理或心理上有缺陷的儿童，也称身心障碍儿童或残疾儿童(包括智力残疾、听力残疾、视觉障碍、肢体障碍、言语障碍、情绪和行为障碍、交际障碍等)。特殊儿童教育就是对身心发展有残疾和有异常的儿童实施的教育，国际上比较认同的是以在学习上有“特殊需要的儿童”为教育对象(即学习障碍：包括阅读障碍、书写障碍、写作障碍、计算障碍等；情绪情感障碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、心理健康问题、身体病弱等)的教育。广义的特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为、言语或沟通交流能力上与正常情况有明显差异的儿童，除了有行为问题的儿童之外，还包括超常儿童。[1]陈鹤琴先生就曾说过:“愿全国盲哑及其它残废儿童都能享受到特殊教育,尽量地发展他们的天赋才能,成为社会有用的一分子,同时使他们本身能够享受到人类应有的幸福”，尽早地由“特殊教育支流”回归到“正常教育主流”。

1 职业性关键能力的培训

在师资培训目标上，国外重点集中在对各种重要能力、理论内化后的技能的培训上。1995年美国特殊儿童委员会制定了知识和技能标准,强调培养“以教育对象为中心,以理论为先导,以实用性为原则,以学校为纽带,以促进学生发展、与社会融合为目的”的特殊教育师资。[2]而英国则要求经过培训的特教教师要具备“鉴别课堂上有特殊教育需要的儿童的能力,并具有能够给予他们特殊教育的能力。可以看出，他们在强调专业理论指导的同时,更强调理论内化后的各种能力、技能的培养。在职业性关键能力的培训上，我国比较落后，更注重学历。我国更强调学历，1997年上海市教委颁发《关于加强特殊教育师资队伍建设的意见》指出:力争到2002年左右使80%以上的教师达到大学专科毕业程度,10%的教师达到大学本科毕业程度，培养若干名特殊教育专家。[3]此外，师资结构上，协调发展本科、硕士、博士等各层次人才培养的规模和比例，协调发展学术型、应用型和复合型等各类型人才培养的规模和比例，有效地促进特教师资队伍结构优化和整体水平的提高。

2 职前职后相结合的培训模式

国外的师资培训模式主要从职前、职后两方面来进行，注重对师资的继续教育，采用定向和非定向相结合的培训方式，且对教师资格、教学技能要求较严格。侧重对学生的基本功训练,能使学生较快进入临床教学活动的组织与实施,长于设计并完成单课课堂教学,具有学科教学能力。[4]在美国,要成为特教教师,必须是大学毕业后,经特殊教育课程培训,获得特殊教育专业资格的人，才能担任特教教师。[5]目前俄罗斯有35所国立大学设特殊教育系,特殊教育系学制五年,设置盲教育、聋教育、智力落后儿童教育、言语矫正、发展异常儿童学前教育五个专业,每个专业都有辅修专业。[6]澳大利亚强调教师资格和相关特殊教育实践经验,其特教师资大多由相应的特殊教育协会进行培训考核、选拔,注重职业技能的培养、实践培训的加强,聋哑教师一般是到聋哑学校进行现场观摩学习,儿童语言缺陷纠正技术员必须到儿童医院语言诊断所参加实践锻炼。[7]美国特殊教育教师任职资格标准规定：特殊教育教师每年最少要参加25小时的有关其专业领域的继续教育,以对知识进行周期性的更新。[8]而我国的师资培训多集中在职前培训、理论知识学习这块，对职后培训和继续教育要求较少，缺乏实践性和可操作性。

3 开设弹性的素质课程

随着特教教师专业化的不断发展,特教教师的知识结构也发生了变化,从原来单一的教学知识向诊断、评估鉴定、设计方案、教育和研究等综合性知识结构发展。国外的课程越来越注重培养特教教师的素质和能力，其课程设置弹性越来越大、综合性和针对性、专业性和实用性越来越强。俄罗斯在课程设置上采用师范类课程+特殊教育专业课程结构，并在很多大学里建立矫正教育学系后特殊教育系，分设有盲、聋、智力落后儿童、言语矫正和发展异常儿童学前教育五个专业，并重视对未来教师的理论培养和实际操作能力以及科学研究能力的训练。而高师的特殊教育则没有划分各类残疾的特殊教育专业,培训内容是综合的、通用型的、概括性高，但过于笼统,缺乏一定的专业性与针对性。因此，借鉴国外的做法，我国要根据教学实践情况设置一些针对性和专业性较强的课程。

教育是最大的社会问题，何去何从令人担忧。智利诗人加布里拉,米斯特曾经这样说：“我们所需要的很多东西都可以等待，但孩子所需要的东西不能等待，他的骨骼正在成型，他的血液正在生成，他心理正在发展。”特殊教育尤是这样，他山之石，可以攻玉。我国必须积极借鉴国外较好的特教师资培训做法，做到以立足国情，博采众长。

[1] 王静明:《让迟开的花朵绽放的更加美丽——谈学前特殊儿童的家庭教育》.沧州师范专科 学校学报[N]2008年12月第24卷第4期

[2] [3]丁勇 王辉:《近年来我国对特殊教育教师教育研究综述》.中国特殊教育[J]2003年 第4期(总第40期)

[4] 张文京:《高师特教通识师资的养成性教育》.中国高等特殊教育研究会学术研讨会论文集[C]2002年10月。

[5] 王岚:《美国特教印象及思考》.中国特殊教育代表团访美报告[R]2003年4月

[6] 石学云:《俄罗斯特殊教育与中国特殊教育若干问题的比较研究》.中国特殊教育[J]1998 年第3期(总第19期)

[7] 赵斌 邵燕楠:《澳大利亚特殊教育师资与中国特殊教育师资的比较研究》.中国特殊教育[J]2000年第1期(总第25期)

[8] 顾定倩:《美国特殊教育教师任职资格的介绍及对我们的启示》.外国教育研究[J]1999年第4期

[9] 郑俏华:《论特殊教育学校师资队伍专业化发展策略》.中国特殊教育[J]2005年第8期(总第62期)

[10] 金野：《中日两国残疾儿童教育模式的比较研究》.长春大学学报[N]2006年5月摘第16卷第3期

[11] 汪海萍：《美国特教印象及其思考》.中国特殊教育[J]2004年第1期(总第43期)

秦艳芳(1990-)，女，汉族，山西运城市，研究生，四川师范大学，特殊教育。

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1672-5832(2016)05-0263-01