多元智能理论对我国教育改革的时代意义

2016-12-06李应子周田田

小品文选刊 2016年17期

关键词：加德纳多元智能智力

姜雪李应子付欣周田田

(云南民族大学云南昆明 650000)

多元智能理论对我国教育改革的时代意义

姜雪李应子付欣周田田

(云南民族大学云南昆明 650000)

在美国心理学家加德纳教授看来，智能是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力，个体的智能结构具有文化性、差异性、多元性、开发性和实践性。加德纳的多元智能理论丰富和发展了传统智能理论，为我国素质教育提供了重要的理论依据，对我国教育改革的学生观、教学观、课程观、评价观及能力观都具有重要的借鉴意义。

加德纳；多元智能理论；教育改革

1 多元智能理论简介

多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家霍华德加德纳教授于1983年在他的著作《智能的结构：多元智力理论》(Frames of Mind:the theory of multiple intelligence,简称MI理论)一书中提出来的。多元智能理论的提出，打破了多年来人们用智商(IQ)来判定一个人聪明与否的标志，即打破了我们传统的智力观。长期以来，人们深受传统智力理论的影响认为，智力是以语言和数理能力为核心，以整合方式存在的一种能力。而加德纳认为，传统的智力观过于狭窄，把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面，忽略了对人的发展具有同等重要性的其他方面，如音乐、空间感知、肢体动作、人际交往等方面。以传统的智力观为基础的智力测验和考试，不能全面反映学生的能力。智力并不是某种神奇的、可以用测验来衡量的东西，也不是只有少数人拥有。相反，智力是每个人都不同程度地拥有并表现在生活各个方面的能力。所以，能够在特定的情景中解决问题，并能有所创造，这就是智力。

加德纳提出，每个人至少有七项智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能[1]。

1996年，加德纳在在七种智能的基础上又提出了第八种智能，即自然观察者智能。这是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。

2 多元智能理论的突破性特点

在之前的研究中，智力测验选择的都是单纯的认知任务操作，如言语理解、知觉速度、逻辑推理、短时记忆等。狭隘的任务选择使得智力测验局限在认知能力上，人们所测量的智力主要包含的是语言文字智能和数学逻辑智能。这是由于经典的智力测验——的产生是为了能将真正心智有缺陷的儿童与由其他原因造成的学业不良儿童区分开来，因此，传统智力测验只能解释智力的一部分，也导致了智力测验能良好地预测孩子在学校中的学业成就，却对个体在现实生活中的实际表现和成功概率缺乏预测性。这就是多元智能理论产生的原因所在。与传统智力理论相比，多元智能理论有以下主要特点：

2.1 文化性

加德纳认为，人类是生物的一种，但却是有文化的生命体。因此，他在对多元智能定义时十分强调智力的社会文化背景。他认为，智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。[2]他还指出，智力与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关，不同社会文化环境下人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同。智力实质上是在一定文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。

2.2 差异性

加德纳认为，每个人都同时拥有相对独立的八种智力，而这八种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这就是智力的差异性。这种差异性是由于环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在着这八种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有着明显的差异性。多元智能理论肯定学生在各种智能发展的水平上存在的差异，但更强调的是学生在智能类型上的差异，因此我们要尊重学生之间的差异，使学生在自己优势智能方面获得发展，而不是减小甚至消除差异。

2.3 多元性

传统智能理论仅仅重视言语和数理逻辑的训练和培养，并把这种能力水平的高低，作为衡量人才水平的标准。加德纳的多元智能理论认为人的智能结构由八种智能要素组成。这八种智力因素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合方式表现出来的[3]。并且，这八种智能因素同等重要，不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置，学生离开学校后是否仍然有良好的表现，往往在很大程度上取决于学生是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能，他呼吁要对这八种智能给予同等的注意力。

2.4 开发性

加德纳认为，人的多元智能的发展水平的高低关键在于开发。他反复强调，帮助每一个人彻底地开发他或她的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校的教育是开发智能的教育，其宗旨应是开发多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展，而不是将学生通过言语和数理逻辑智能区别开来。

2.5 实践性

加德纳把智力作为解决实践中问题的能力，这是智力理论发展的一个突破性进展。他认为一个人的智力水平不能以他在学校环境中的表现为依据，而要看这个人解决实际问题的能力，以及在自然合理的环境下的创造力。

由此可见，与传统的智力理论相比，加德纳的多元智力理论的优越性更加突出，它给我们提供了一种全新的视角去多维地看待人的智力，多元智力理论的突破性特点对于我们正确地、全面地进行教育改革具有很高的借鉴意义。

3 多元智能理论对我国教育改革的启示

加德纳的多元智能理论为教育实践开启了新的大门，对于我国的教育改革实践具有重要的指导意义，为我们在全面推进素质教育过程中不断创新教育理念，开阔理论视野，拓宽实践领域提供了新的理论基础，特别是在学生观、教学观、课程观、评价观、能力观等方面带给我们许多有益的启示。

3.1 建立积极乐观的尊重学生个性的学生观

学校教育的全部工作始终贯穿着一个怎样正确对待学生的问题，它决定着教育者的工作态度和工作方式，支配者教育者的教育行为。在全面推进素质教育的今天，树立什么样的学生观问题往往是教育工作中能否取得成功的关键，也是每一位教育者必须认真关注的重要问题。

3.1.1 转变传统观念，正确认识学生的差异

“人与人的差别，主要在与人所具有的不同智能组合”。单一的依据某种智能作为标准的观念，不仅违背了“智力公平”的原则，而且在教育实践中是我们的教育者走上了“面向少数人”的歧途。要转变学生观念，必须将注意的焦点从分数的高低转移到智能的差异上，去除过去的标签。

3.1.2 尊重学生个性，用积极欣赏的眼光看待学生

首先，通过多元智能观察学生，了解每一个学生的智能特征。我们应该评估学生最突出的只能表现，然后决定如何帮助他们利用这些智能学到更多的知识。其次，发现学生的智能优势，提供丰富的学习机会。尊重学生的主观能动性和独立性，认真分析每个人的智能状态，使教育在每个学生身上得到最大成功。这要求我们教育工作者积极发现学生的优点或长处，使每一个学生都有权利按照他自己固有的天性和禀赋全面、和谐、充分、自由地发展[4]。

3.2 建立促进学生智能全面发展的因材施教的教学观

素质教育要求下的教学改革，要求必须转变教师观念，确立现代教学观：强调教师的教为学生的学服务；强调因材施教，努力激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机；强调左右脑同时开发，手脑并用，变学生被动接受的过程为教师指导下的主动探索、主动获取、主动发展的过程，最后实现学生愿学、乐学、会学。多元智能理论为我们倡导现代教学观提供了一定的理论依据。

3.2.1 教学应致力于促进学生智能的全面发展

根据多元智能理论，人们在解决实际问题时所需要的智力是多方面的，现实生活需要每个人都充分利用多种智力来解决各种实际问题。因此，我们的学校里再也不能片面地向学生展示某几个智力领域了，我们向学生展示的应该是全方位的，是能够在真正意义上保证学生全面发展的[5]。

3.2.2 教学应依据多元智能因材施教

依据多元智能因材施教至少应有两个方面的含义。一是教学要针对不同智力的特点。多元智能理论认为不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符合系统，因此，只要教师能够不断地变换教学方法，学生就可以在一天中某个时刻有机会利用其最发达的智能学到知识和能力。这就要求我们的教师认真关注学生个体间发展的差异性和个体智能发展的不均衡性，根据教育内容的不同和教育对象的不同创设适宜的、能够促进每个学生全面充分发展的教育方法和手段。

3.3 借鉴“个人中心课程”经验，树立新型课程观

加德纳认为儿童的智能发展有很大的可塑性，为使学校更好地满足学生的需要，必须重新确立课程体系和教学内容，使之利于传授社会急需的技能、知识以及最重要的理解能力：还应该调整课程，实施弹性课程、自由选择课程，使之尽量适应学生不同的学习方法和特长。为此，加德纳自己建构了“个人中心课程”，即学生在设计和实施课程中，是主动参与者，学生应成为课程的主人[6]。那么我们可以建立开发每一个学生多元智能的课程目标，为促进学生多元智能发展而选择和设计课程内容，并通过多元智能来指导课程实施。

3.4 应建立多元的灵活多样的评价观

在建构符合我国素质教育要求的多元的灵活多样的教育评价体系是，应强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化合评价内容的多元化，全面真实地评价学生的潜能、学业成就，已提供教学改进的信息，促进学生素质的全面发展。

3.5 确立突出实践能力培养的能力观

按照多元智能理论，人的多元智能发展水平的高低关键在于培养开发，学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，重点应该突出实践能力的培养。

3.5.1 注重培养学生的创造能力

解决实际问题的能力主要是综合运用多方面的智力和知识，创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。因而，培养学生的实践能力，就应该着重从创造能力着手。将现实问题的解决引入课堂，建立“问题意识”则是推行素质教育必不可少的重要观念。

3.5.2 帮助学生形成智能优势的迁移

根据多元智能理论，每个人都应该在充分展示自己优势智力领域的同时，将自己优势智力领域的特点迁移到弱势智力领域中去，从而使自己的弱势智力领域得到尽可能大的开发。在设计和组织教学活动中，充分考虑每一个学生的优势智力领域，教师要有目的、有计划的在教育教学活动中，使学生对需要客服种种困难完成的任务与他最感性与的活动相关联，引导和帮助学生在遇到困难时，将弱势智力领域的问题，转换成另一领域的问题，通过另一途径来解决。[7]同时，教师可以通过肯定学生在优势智力领域中取得的成绩帮助学生树立起自信心和自尊心，并在此基础上帮助学生清醒地认识到他在从事优势智力活动时所表现出来的智力特点和意志品质，然后有意识地引导学生将自己从事优势智力领域活动时所表现出来的智力特点和意志品质迁移到弱势智力领域中去。