刘 辉

(隆昌县金鹅镇中心街幼儿园 四川 内江 642150)

三条途径并重，强化幼儿语言表达能力的培养

刘 辉

(隆昌县金鹅镇中心街幼儿园 四川 内江 642150)

生活是语言的源泉，要给幼儿创造良好的语言环境，必须丰富幼儿的生活。幼儿期是人生中掌握语言关键期，只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上幼儿今后的全面发展。因此，幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语着手，给孩子多听、多说、多看和多摸的机会，正确的引导和挖掘孩子的语言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。本文从“在日常生活中发展幼儿的语言表达能力”“是创造机会让幼儿看与听中多说”和“在教学活动中培养幼儿语言表达能力”三条途径训练和提升幼儿的语言能力，有较强的创造性，对幼儿的语言训练教育有一定的启迪作用。

三条途径;幼儿;语言表达能力;培养

幼儿园的活动，对幼儿的智力发展极为重要。在教学活动中也经常是教师传达、幼儿接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。提高幼儿的语言表达能力是幼教工作者的一项艰巨的任务。怎样才培养好幼儿的语言表达呢？

首先，在日常生活中发展幼儿的语言表达能力。这儿是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学习活动。教师为幼儿提供学具和玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。

用宽松的环境让幼儿敢说。刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，有些幼儿变得“沉默寡言”，教师应为幼儿创设一个宽松的环境，调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。

用丰富的材料让幼儿可说。在非正式活动中，都有许多丰富的操作材料，而这些材料都是根据孩子的兴趣、需要及年龄特点设计制作并投放的。幼儿就可在对这些材料地反复摆弄中，在具体事物与具体动作的实践中，会自然而然的有话想说、有话可说。如幼儿在盖瓶盖子活动中，开始反复找盖子盖在瓶子上，逐个盖完后，又会拧开，后又一一盖上，嘴里也会说“多出来了，多出来了”或是叫“少掉了，少掉了。”

用反复的尝试让幼儿练说。幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行2——3次的非正式活动，而在每一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。

其次，是创造机会让幼儿看与听中多说。只有真正学会了说话，幼儿才会把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能和人自由地交往。在教育中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣，引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。

多看。在教学中，有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。如讲“春天”故事前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿自然会仔细观察、查找，并根据自己观察判断的内容，亲身的 体会，积极地发言。

多听。幼儿学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿着说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。幼儿不识字，是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析，培养良好的倾听习惯。

多说。要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。教师应善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈，给每个幼儿“说”的机会，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。

多练。发展幼儿语言表达能力，是培养幼儿正确发音，丰富幼儿词汇，并能正确运用。教会幼儿按照汉语语法规则讲话。这就要让孩子重复练习，逐渐掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。幼儿学习语言，主要靠模仿，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。

再次，是在教学活动中培养幼儿语言表达能力。幼儿教学的正式活动，是教师有目的、有计划组织的活动及同伴互动的学习活动，是幼儿学习语言的主阵地。

用丰富的主题与的经验让幼儿愿说。丰富的生活与经验是幼儿语言表达的源泉，具备了丰富的生活经验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说。如在“分家家”活动中，孩子们根据物体的一个特征分类，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等就有了了解和掌握，都能抓住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。

用简单规范的语言让幼儿学说。正式的教育活动是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上，教师指导下的记录、归纳、总结并形成概念。而语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数的概念非常抽象，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿学说。正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个苹果就是几个苹果？”幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽象、概括的语言表达。

用自然形成的习惯让幼儿会说。语言能力的提高不是一蹴而就，幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径，同伴间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题，使幼儿会说。因此在正式的教学活动中，根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴讨论和协商，需要幼儿在交往过程中根据同伴的态度和行为，调整自己的语言，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，逐步养成说的习惯，切实提高幼儿的语言表达能力。

[1] 顾丽娟.小班幼儿语言能力的培养策略刍议.读与写.2013.5；

[2] 甄晶.浅谈对幼儿语言表达能力的培养.教育教学论坛.2013.50。

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