田松茂

(云南师范大学 云南 昆明 650500)

浅议我国双语教学模式不足及解决策略

田松茂

(云南师范大学 云南 昆明 650500)

我国当前的双语教学指的是使用外语(主要指英语)作为教学媒介进行非语言学科的教学。文章阐述了双语教学有助于提高学生实践能力、培养外语人才、提高教学实效性和增强教学效果，并从教材、师资、学生和语言环境这4方面分析我国双语教学模式发展的存在的问题。对于我国双语教学的现状，提出些许的应对策略，比如提高双语教学教师的教学能力，选择恰当的实施双语教学的时机，双语教学的内容应具有通识性等。

双语教学;外语;英语人才

1 什么是双语教学

什么是双语教学呢？它是指在教育教学的全部课程或者部分课程当中使用外语进行课程教学，为国家培养出更多的复合型科技人才。双语教学对于目标语的学习不同于纯语言学习，是在学习专业知识的过程中培养和提高语言运用能力。通过对双语教学概念的解析，可以看出双语教学是通过外语实现对专业知识的传授。如果在高等院校的课堂上可以彻底实现双语教学的话，那么无论是对学生综合语言能力的培养，还是对学生学习另外一种语言能力的培养来说都是大有裨益的。而且在课堂上实行双语教学还能进一步帮助学生适应高等教育国际化的要求以及满足出国留学的需要。

2 双语教学的意义

目前，我国高校有些开设了双语教学的课程。开展双语教学是高校人才培养的重要途径，也是现代高等教育的重要手段。

(1)开展双语教学有助于提高学生实践能力以及培养外语人才。我国高校开展双语教学正是提高专业人才英语水平的一条重要途径。双语教学立足于学科内容，能够让学生使用外语这种工具掌握学科内容，拓宽视野，更好地适应国际化的需求。在双语教学过程中把英语与专业知识有机地结合起来，让学生形成英文思维的习惯。实践双语教学将有助于我国培养大量具有国际化视野的专业和外语能力兼备的复合型人才。

(2)开展双语教学有助于提高教学实效性和增强教学效果。双语教学有利于培养既有专业知识又能熟练使用英语的人才，在教学中既要传授英语语言知识，也要培养学生的语言交际能力，增强学生英语应用技能。

3 双语教学模式发展的障碍

我国双语教学模式起步较晚，在其发展中遇到一些障碍是在所难免的。

3.1 教材问题

选择合适学生语言程度的教材非常关键。许多教师选择国外原版教材，由于国外原版教材往往信息量较大、在某些学科又能提供比较前沿的知识，这是一个选择，但笔者认为这不是一个最好的选择。笔者的感受是：直接引进发达国家的原版教材成本高，而且最重要的是，教材内容在一定程度上并不适用于中国的具体实践，有些内容也是非国际化的，带有“地方色彩”和“地方口音”。另外，局限于基本国情和用汉语来编写专业课教材也不利于培养国际化的专业人才。

3.2 师资问题

大部分教师没有进行过相应的英语培训或没有到过英语国家生活和工作的经历，那么，由他们从事双语教学就不会达到预期的效果。另外，一些教师虽然有能力从事语言教学，却缺少真正从事专业课教学的能力。所以受限于目前我国高校的师资条件，大部分学校的双语课程只能开展以语言教学为主的教学模式，这样就无法达到学生由于学科基础和语言水平差异所造成的个性化需求，制约了双语教学的充分展开。

3.3 学生问题

教育部提出的双语教学主要是针对高等学校的本科教育，而中小学生接受的是单语课程，在生活中更没有用英语进行交际的需要，进人大学接受双语教学难度可想而知。另外，学生在英语学习方面从学校获得的语法知识缺乏交流技巧，加上教育在各个地区存在的差异性，就必然使得高校的本科生在接受双语教学时能力参差不齐、普遍偏低，所以对双语教学的接受能力和学习效果就不会一样，从而达不到双语教学的预期效果。研究表明，对语言基础稍弱的学生而言，双语教学方式不仅不能对其产生积极的影响，反而会造成其心理上的焦虑和无所适从。

3.4 语言环境问题

目前，在我国的生活环境和工作环境中使用英语的情况还很少，造成语言环境的缺乏。语言是交流的一种工具，语言的交流能力只有在实践中才能得到提高，而语言环境的缺乏也会间接影响双语教学的效果。

4 解决策略

针对以上问题，应该从教师能力的提高、教学时机的选择、内容通识性以及目的语的作用四个方面来解决双语教学实践中存在的矛盾。

4.1 提高双语教学教师的教学能力

英语专业教师具有英语口语流利、语音语调准确等纯语言性的优势；其他专业课程的教师具有专业知识扎实、对本学科的前沿和外延知识了解透彻、学习体会深等优势。而双方的劣势也正是对方的优势。要想讲好双语教学课程，英语专业的教师必须涉猎其他专业课程，尤其是本校的核心和重点建设的课程，至少也要明确其他专业课程的关键性的概念、定义等的英语表达方法。英语专业的教师要尽早确立研究方向，在讲好英语课的同时，利用业余时间对于自己的研究方向多加钻研，为双语教学做好准备。而对于其他专业课程的教师，要多抓紧英语的学习，多练习口语表达。

4.2 选择恰当的实施双语教学的时机

良好的英语基础知识是学好双语教学专业课的关键。在学生大三、大四的时候，往往积累了一定的英语基础知识和专业性的词汇，在这个阶段开设双语教学的专业课课程，更有利于学生的掌握和吸收。另外，对于在大三之前通过了英语四六级考试的学生，也可以开设一定量的双语专业课程，因为学生的英语能力已经达到了一个相对较高的水平，为双语专业课程的学习铺平了道路。这个时候介入双语教学，既能巩固学生的英语水平，同时学生对专业课教学的内容也会更加感兴趣，有利于双语教学取得良好的效果。

4.3 双语教学的内容应具有通识性

在学生英语基础牢固、适合学习双语专业课程的时候，应该在教学内容上以GESP(General English for Specific Purpose)来实施教学。

GESP把专业课程所需要的英语作为通识性的语言，学生和教师都需要流利使用和理解，针对专业课的内容只有用这样的通识性英语语言去讲授，才能取得预期的效果。在GESP中，英语的通识性是应该与国际接轨的，也就是说，国际上对于某一个概念、观点怎么表达，教师必须要掌握，然后运用这些语言去实现具体的课程教学目标。

4.4 目的语在双语教学中的作用

双语教学的本质是要用英语学习专业知识，最终达到的首要目的是对于专业知识的掌握。目的语(这里主要指英语)的地位作用应该是一个工具，而不是学习的重点，更不能成为障碍。在学生未来的深造上，由于有了目的语这个工具，可以更方便地了解本学科在国际上的发展状况，学习到最前沿的知识和研究成果，这是双语教学对学生发展的更加深远的作用和影响。所以，理想的双语教学，一定是以目的语为工具，对学生在校学习阶段和今后的深造过程都大有裨益的一种教学模式，而这种效果也正是我们广大教师需要孜孜不倦探索和追求的。

5 结语

双语教学，是外语和专业课教学的新突破。它改变了传统的教学方式，在如今高效率、快节奏的社会中传授给学生更高级的学习技巧。在双语教学这方面，我们虽然取得了一些进步和大量的实践教学经验，但是应该清楚地看到，对于一般的大学，实施双语教学还有很多问题，主要是缺乏理论基础。这种双语教学可以说还处在实验阶段。在这个阶段确实也存在许多的问题，如在师资力量、教材选择和学生的素质等方面还不够完善。因此，我国双语教学模式的建设必须要进行大胆的改革和创新。具有中国特色的双语教学，一定会克服各种困难取得成功，而我国广大师生也必将受益于此。

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田松茂(1991.11-)，男，汉族，江西省上饶市余干县，教育硕士，云南师范大学外国语学院学科教学(英语)专业，研究方向：英语学科教学。

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