李贵荣

(四川师范大学 四川 成都 610000)

浅论提高盲生语文作文能力的常用策略

李贵荣

(四川师范大学 四川 成都 610000)

盲生做为特殊群体，写作对他们来说是非常重要的。作文不仅是学生认识水平和表达能力的综合体现，同时是盲校语文教学的重点，当然也是难点。但由于盲生视力障碍，活动范围狭窄，观察事物受到一定的限制，所以对很多事物的认识是片面的、局部的，很难形成完整的概念。下面笔者结合自己带了一个盲生作文家教的实践来让盲生掌握一些常用策略来指导盲生写作。

盲生；作文能力；策略

一般的写作都应具备的能力至少有4个方面:观察能力、形象思维能力、逻辑思维能力和语言表达能力。所以盲生也必须要具备这几种能力，才能写出一篇好的文章。那么接下来就从这几个方面来论述提高盲生语文作文能力的常用策略。

1 培养盲生的观察能力

“眼睛是心灵的窗口”，科学研究表明:人们所获得的信息约80%是通过眼睛获得的。美国著名女作家海伦·凯勒是一位既聋又盲的双重残疾人。她认为:“孩子们不能因为自己的生理缺陷而可以与众不同，他们是能够学习，能够工作，并能得到幸福的。”而她自身的经历充分证明了这一点。因此，在写作教学的实践中，我们要做的是扬其长，培养盲生的观察能力。

盲生的自身缺陷，导致盲生不能像普通明眼人人一样能看到争相怒放的鲜花、蔚蓝的天空、巍峨的群山、波澜壮阔的大海，不知道水的清澈，大自然的五彩缤纷，因此，遇到景物的描写时，所以有的学生会死搬硬套的生硬的描述。这那么我们就需要引导他们凭借其它感官代替眼睛，如用手、鼻、耳、口、心去认识自然界的万物。文学大师钱钟书曾对“通感，”有这样精甚的述说“在日常经验里，视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉，往往可以彼此打通交通，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界线，颜色似乎有温度，声音似乎有形象，冷暖似乎有重量，气味似乎有锋芒”。

2 鼓励学生大胆想象

要想写好作文就要重视想象力的培养，自生由于视力障碍使感觉、知觉、活动都受到了限制，让他们的想象力受到了一定的限制，所以在自生的教学中培养想象力就是尤为重要的一个环节。首先要重视表象的作用，例如在认识小鸭时，教师先把小鸭放在自生左手上，让他们感到小鸭象一团绒球，同时告诉他们小鸭羽毛的颜色是淡黄的，很可爱。然后让他们用另外一只手触摸小鸭的整个形状，在他们对小鸭有个步印象后，再指导他们分别触摸小鸭的头、身、躯、尾、脚。识各部分的主要特征，从而在自生的头脑中建立小鸭的具体形象。这样让学生在实践中获取知识，帮助自生形成了正确的触觉表象和概念。在形成了一定的表象概念、形成了一定的语言能力之后。教师要适时的教会学生抓住诱导性的事物，诱导自生进行大胆想象。

3 训练盲生的思维逻辑能力

3.1 以课文为范例，让学生掌握安排顺序的方法。在教习作例文时，或在阅读教学中、有意识引导学生学习讲究事物顺序的方法。在小学语文课本中常见的有四种方式，即“由远及近或由近及远，由上及下或由下及上，由整体到部分或由部分到整体，由观察点的转移到景物变化。”常见的方法还有按时间发展的顺序，按地点转移的顺序，按故事情节发展顺序的方法，这些都可以在课文中找到范例。教师可根据范例，与学生一起分析出作者安排事物顺序的方法。这样既调动学生学习的主动性，又易对安排顺序的方法形成深刻印象。在作文练习时，对安排顺序加以要求，帮助学生建立一定的逻辑概念，合理安排写作顺序。

3.2 以课文为范例，对学生进行结构仿写训练孩子们通常有模仿的天性。从模仿到创作是学生作文训练的一大途径。所谓结构仿写，就是从训练学生的逻辑思维出发，在合理安排顺序的基础卜，通过对课文范例结构的仿写，逐步培养学生谋篇布局的能力和技巧。小学阶段的结构仿写，主要是对一文章的开头、主体、结尾三个组成部分进行模仿写作，从中掌握开头、结尾的方法，掌握主体顺序安排的方法，得其要领，然后形成自已文章的完整结构。在学习了《小松鼠》一课后，有位学生写了他家的大黑猫，首先仿写开头，描写大黑猫的外形，仿照描写小松鼠时强调它“玲珑的小眼睛”，强调大黑猫威风的黑胡须。在写生活习性时，也一一模仿，写住宅，写冬天如何生活，夏天怎样玩耍，写捉老鼠……这样仿写，结构完整，言之有序，内容充实，生动活泼。

4 大胆用语言去表达

学习语言不是一个纯客观的认识过程，而是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程，而盲生由于受到视觉障碍的限制与社会接触较少，累积的知识和经验要么贫乏，要么空洞，使得他们在语文学习中倍感吃力。而我们教学的最终目的是要学生能学以致用，在生活中更好地与人交流、交往，更好地融入社会。所以我们在教学中还应充分联系生活实际，凸显语文学习价值。

口语交际活动的培养目标和角色扮演类似，是为了提高学生的听话和说话能力在实际交往中的应用。对于视觉功能缺失而使得生活阅历少的盲生而言，无论是在倾听、表达，还是在应对能力、交际态度等方面都比正常的孩子要欠缺一些，因此，我们在教学中要多为他们提供一些话题和生活场景，让学生围绕其进行交谈或者辩论，提高他们的口语交际能力。

[1] 张圣洁.真情书写人生—探寻盲生作文教学之路[J].阅读与鉴赏，2008.(4).

[2] 刘欢.盲校听音想象作文教学的实践与探索[J].现代特殊教育，2008.(Z1).

[3] 钟晓红.浅谈盲生想象力的培养[[J].龙岩学院学报，2005.(6).

[4] 李泽慧.提高盲生作文的探索[[J].现代特殊教育，2000.(3).

[5] 沈家英，陈云英，彭霞.光视觉障碍儿童的心理与教育区]北京:华夏出版社1993

[6] 钱志亮.视力残疾儿童心理与教育[M].辽东师范大学出版社，2002

[7] 翟海珍.视觉障碍儿童教学法[M]，天津教育出版社，2007

李贵荣(1989—)，女，汉族，河南信阳人，教育学硕士，四川师范大学教育科学学院特殊教学专业，研究方向：特殊教育的理论与实践。

G761

A

1672-5832(2016)05-0248-01