杨光俊

(贵州省威宁县盐仓镇施家营小学 贵州 威宁 553100)

浅谈如何利用农村资源进行作文教学

杨光俊

(贵州省威宁县盐仓镇施家营小学 贵州 威宁 553100)

很多人认为，相对闭塞的生活环境制约了学生作文水平的提高，诚然与城市学生相比，我们是处于一个较封闭的空间里，我们的学生人文素质方面薄弱，我们的生活更多的是波澜不惊的平淡，但这并不等于单调，因为在农村的广阔天地里，存在着许多独特的写作资源。教师应该修炼慧眼，引导学生最大限度与最大效度地用好这些资源，让更多的农村学生也能文思泉涌，落笔生花。笔者认为可以从以下方面着手：

1 引导学生发现、体验农村之美

很多学生都抱怨过:每天进行着一成不变的生活，实在无话可写。确实，我们没经历过惊天动地的大事，但就意味着无话可写了吗?生活本身就是平淡的，它不是一部跌宕起伏的电视剧，而我们的写作就该从平淡细微处着手，轰轰烈烈的壮举固然值得记载，但日常生活中孕育的真、善、美更能激荡心灵的涟漪。不少学生在作文中流露出对繁华都市生活的羡慕与向往之情，而对自己生长的这块土地几乎含有厌弃之嫌，常常发出生不逢时的感叹，这样的消极情绪也反映在他们的作文中。曾经让学生以《校园的早晨》为题写一篇习作，等作业交上来一看，这哪是我们的学校，“环行跑道”“科技楼”“雕塑”……这些充斥着我的眼球，当我把这位学生叫来与之交谈时，他才吞吞吐吐地说:“这是我从电视上看到的某个学校，我们的学校不好看。”话虽简朴，但却给我们敲响了警钟：农村学生的价值取向已在不自觉中受到了社会的扭曲，带有明显的功利性与趋同性，这种错误的观点致使孩子很难用真情实感去讴歌自己的生活。我们应该引导学生发现、体验农村生活之美，孩子的价值观尚未成形，且易受外界干扰，需要我们及时给予一定的指导。

鲁迅先生曾经介绍过自己钟情的百草园，“何首乌”“木莲”“桑葚”这不就是孩子身边最熟悉的事物吗?秧苗青青的田野，一望无垠的菜花，潺潺流动的小河，香飘万里的金秋硕果，炊烟袅袅的村落，这些难道不美丽吗?夏日下水摸虾，荷塘采莲，河边水战难道不有趣吗?烈日下农民的劳作、淳朴的乡村俚语、憨厚的笑声难道不感动人吗?……让学生体验到这块土地是充满了真、善、美的。老师应该引导学生发现、体验农村之美，学会观察、感悟生活。学生可用随笔形式把这些丰富多彩的素材加工成写作素材，一旦作文需要，便会“文思泉涌”。

2 排除心理障碍，提高写作热情

怕写作文是农村孩子的一个通病。所以，我在平时教学中注意培养学生的作文兴趣，消除他们对写作文的恐惧心理。

2.1 命题贴近学生生活，激发写作欲望。学生的习作，大多由教师命题。如果题目命不好，主观臆定，脱离学生实际，学生面对稿纸，自然搜索枯肠，最后还是不知所云。长期下去，必定对写作失去兴趣，甚至产生抵触心理。新课程标准中指出:写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。教师命题首先要从学生实际出发，使学生有事可叙，有情可抒。农村的一些风俗习惯极具风土味，教师可以挖掘这些资源进行一些命题设计。

2.2 击破心理障碍，玩中学写。很多孩子害怕作文写不好，而不乐于动笔。一方面，要让他们明白作文其实很容易，就是写话，把自己想说的话写清楚，把自己经历的事情记叙清楚，在写作中表露真实想法就够了，我们并不需要给他们很多理论性的指导，“虚实相生”“凤头”“猪肚”“豹尾”……这些会让学生感觉写作是件很枯燥的事，有太多的条条框框束缚。相反，化难为易不但会使孩子产生轻松感，而且会对作文重拾自信。

另一方面，要多一些趣味性。贪玩是孩子的天性。引导学生在“玩”中学写，在“玩”中收获。此“玩”非彼“玩”，它是在教师指导下有目的、有条理地进行的活动。比如我曾带领学生走入农家，参与捕鱼活动。以前孩子们虽也写过此类素材的文章，但文章都很干瘪，这次我们一边捕鱼，一边教孩子如何观察。在劳动中体验快乐，在玩中提高写作热情。回来之后，很多学生写出了不少高质量的文章，有的歌颂农民的勤劳与健康，有的表达自己的喜悦与兴奋，有的则创作了哲思类的文章，可谓异彩纷呈。

2.3 搭建展示平台，增强自信心。有趣味性还不够，还须培养成就感。于是我在班级开创了优秀作品专栏，张贴学生的优秀习作;在作文评讲课上，常以学生作品为范文进行分析;每学期末还将本班的优秀作文编辑成册发于同学手中;鼓励学生积极参与各类征文活动。事实证明，这些都起到了很好的作用，班里刮起了写作热。

3 结合农村实际，合理开发资源

阅读是提高写作的有效途径，俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。写作有一个积累的过程，它是循序渐进的。在阅读中我们可以积累必要的素材，学习写作技巧。但是现实条件制约了我们，一方面学校图书馆中书籍陈旧，可供学生阅读的书籍少之又少;另一方面家庭疏于管理，基本不重视孩子的课外阅读。面对这种现实，我们不得不改变学习方法，于是我做了以下尝试:

3.1 以课文为典范，在讲读中渗透作文教学。一直以来我们的教学工作陷入了这样一个怪圈:语文教学与作文教学各自为政，每周只是作文课上才讲述与写作有关的内容，其他时间都用来讲授课文、做习题。其实以课文为媒介，在点滴中渗透作文教学也是一个好方法。课本上的作品，都是经专家精心挑选出来的经典之作，我们可以以此为典范展开作文教学，上课无心插柳似的渗透，也许会起到水到渠成的效果。例如，在学习《一面》时，作者紧扣鲁迅先生“瘦”的特征进行三次描写，在学习课文的基础上我们可以指导学生学习抓住人物特点来描写，因此在课后趁热打铁让学生以《猜猜他是谁》为题刻画班上的同学。在古诗词的教学中也可渗透作文训练，郑谷的《莲叶》，句句如画，我就请学生根据诗文，展开想象，假设自己就是诗人，用文字来描述这幅色彩鲜艳的风俗画。

3.2 互阅互改，增强写作责任心 在作文批改中，我有时会放手将批改任务交给学生，在互评互改中，每个作品都有了忠实的读者，孩子都十分在意别人特别是他的朋友对自己作文的评价，这样就会增强写作责任心。当他在给别人提出意见时，客观上也会要求自己这么做，这也是一种收获。

我深信，我们的学生完全有能力写好作文，作为教师要合理开发资源，积极探索适合农村孩子的作文写作方法，点滴中培养孩子对写作的兴趣。作文教学将不再是农村语文教学工作中的一个瓶颈，它将绽放出异彩纷呈的花朵。

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1672-5832(2016)05-0142-01