邹献武

(江西省宜黄县实验小学 江西 宜黄 344400)

浅谈小学数学教学中的启发式教学

邹献武

(江西省宜黄县实验小学 江西 宜黄 344400)

课堂教学是当前的主要教育形式。新课程改革的不断推进，越来越多的人关注到高效课堂教学的方式。《学记》指出：“道而弗牵，强而弗异，开而弗达。”即阐明教师的作用在于引导、激励学生，而不是牵着学生的鼻子走，或强迫、代替学生。启发性教学是遵循人的认知规律和事物发展原则的。启发性教学是用相同或相近的思路、做法、原则、思维方式引导学生开拓视野、发散思维。启发式的方法多种多样。

如何科学的运用启发式教学，提高学生的数学素养呢?我将从以下两个方面来谈谈自己的看法。

1 创设教学情境，激发学生的求知欲

兴趣是最好的老师。兴趣是思维的动力，是促进学生乐学的先决条件。如果学生对所学的知识感兴趣，便会产生优势兴奋中心，就能集中注意力，发展学生敏捷的思维。情境教学容易引发学生的兴趣，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。因此，我们在课前应该精心设计，创设情境。例如：在教学《2、5的倍数特征》这个内容时，在导课中，我设计了同学们熟悉的场景。课件出示一组秋季趣味运动会图片，谈话引入并介绍今年新增的有趣的项目：五人两足游戏和两人三足游戏。这两个项目背后分别隐藏了5的倍数特征和2的倍数特征两个知识点。学生的学习兴趣一下子就被点燃了，然后让学生自主选择想了解的项目，给学生学习自主选择权和优先学习的权利，愉快地接受新知。

2 设计启发性问题，启发学生的思维

当学生产生兴趣之后，只有创设恰当的问题情境，才能调动学生学习的主动性和积极性，使他们全身心地投入学习，自主探究。所以，我顺势抛出一个问题：如果让你安排比赛人数，你打算让多少人参加比赛？让学生明白选择五人二足游戏安排人数是应该是5的倍数；两人三足游戏人数应该是2的倍数。学生通过自主探索、小组交流、利用已有知识的正迁移发现并归纳出2、5的倍数特征。启发性问题能培养学生分析问题的思路，能帮助学生将知识融汇贯通。启发性问题的难度系数应该适当，应根据学生的知识、能力水平确定，才能有效地促进学生思维的发展。过浅了，学生张口就答，不加思索；过深了，使学生无法思考，无从回答。在遇到难题时我要引导学生由浅入深们逐步思考。

总之，根据启发性教学原则，利用学生已有的生活经验，从新旧知识的联系入手，学生自然而然地领悟、明白了，既避免了教师过多的讲解，又极大地调动了学生探索的积极性，给课堂注入了鲜活的生命力。不管是课前导入，还是课中新授，或是课后总结，只要教师善于运用启发性教学这一原则，运用自己的智慧，赋予它灵活性和创造性，那么学生思维的火花就会随之迸发、闪耀。

G623.5

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1672-5832(2016)05-0139-01