张 鑫

(贵州省威宁县羊街中学 贵州 威宁 553100)

谈谈信息化教学手段在初中数学教学中的应用

张 鑫

(贵州省威宁县羊街中学 贵州 威宁 553100)

信息多媒体技术在教学中的运用可以有效解决数学问题，针对传统数学教学中存在的问题及不足之处，起到很大的促进作用。而随着信息化手段的普及和运用，教学目标也发生相应的变化，以往教学主要注重对学生问题结果的解决，而忽视了问题出现的原因分析，通过信息化教学能有效帮助学生掌握数学综合知识、解题技能等，也可以是学生对数学问题有更加直观、简单、清晰的认识。信息技术可以帮助学生锻炼思维，激发学生的创新意识，能对数学问题提出的具体情境更为感兴趣，从而提高学习意识和创造力，引导学生积极地解决数学问题。

因此，在教学目标上，数学任课教师应该致力于数学课堂上教学互动，通过借助网络、多媒体授课等教学资源和手段，改变传统的教授单一模式、建立积极轻松的课堂氛围，使学生的学习更为主动、积极。

信息化教学手段最终要落脚到具体的教学设计，并运用于课堂教学，以初中数学课程为例，以下将从学生分析、教材分析、多媒体信息技术的选择等方面展开设计构想。

1 学生分析

根据新课改的内涵要求，以学生为本是教育的基本理念，因此要注重对学生个性化的评析，在信息化教学中仍是如此。当前学生的学习环境发生重要的变化，学生的认知水平随着网络技术的普及而有很大的提高，初中生能接触到大量的信息，并能够熟练运用各种网络电子产品辅助学习，传统的书本式教学亟待更新，要对当前学生的课堂接受方式进行调查研究，找到合适的教学方法。

初中生有较快的接受新事物的能力，学习方式应该更加多样化，因此当前除了多媒体课堂教学外，在课堂之外也可与学生利用社交网络进行教学互动。

2 教材分析

熟悉教材内容，对适合运用多媒体信息技术教学的内容给予了解，在学习该章节内容的同时，便可以借助信息化教学手段进行课堂设计，因此教材内容分析十分必要[3]。

以人教版初中数学教材中“中心对称图形”的内容为例，首先在前面的章节中，学生已经接触到中心对称的相关定义，中心对称图形的学习与生活实际联系紧密，有大量的生活实例可以参考，中心对称图形有匀称美观的特点，很多建筑物和工艺品上都会采用中心对称的图形作为装饰图案。除此之外，日常生活中常见的品也有同样的设计，为了让学生对中心对称图形有更加感性的认识，直观明了地了解中心对称图形的特点，可以结合生活实例进行学习，因此，利用多媒体技术演示成为重要途径，以图片的形式展示大量实例，可以使学生更加印象深刻。

设计思路可分为三个层次：

第一层：理解中心对称图形的定义，学习相关概念，获得理性认识。与实际生活相联系，启发学生发现式学习，从而引入生活实际问题。

第二层：再从生活的实际图形回到课本内容，与课本内容结合学习，生活中的实际案例是辅助于课堂教学的，优点是能够吸引学生的学习兴致，最终要回到学习内容本身，这时要对中心对称图形的概念和性质进行讲解。

第三层：除了概念理解的学习，课堂上多媒体教学还可运用到课堂测试等互动教学上，可以事先设计一些课堂测验类的多媒体教学课件，在教学过程中主动和学生参与进来，例如找一些相似的图形图案，与中心对称图形对比学习，学习的主动权交给学生，让学生进行课件演示和讲解，在同学间的交流合作学习中，分享课堂学习的快乐，同时也使学生能联系生活实际提高其空间想象能力，对知识的掌握更加容易，从而完成教学任务。

3 信息化教学手段的选择

信息化教学手段多种多样，如利用社交网络教学互动、“智慧校园”网站的课堂参与式教学、但最常见的方式是计算机辅助教学手段如多媒体教学，教师在课堂上通过演示多媒体课件如PPT、动画课件等，具体的教学手段选择要符合学生的学习习惯，要最大程度地能激发学生的学习兴趣、尤其是在数学课堂设计上，数学由于抽象的内容特点，对于多媒体课件的设计制作要求高，需要数学任课教师认真备课，做好课件的设计和准备，把抽象的数学思维具象化，通过信息化的手段方便教学。

教学实施主要从具体的教学内容出发，借助多媒体信息技术辅助教学手段，从创设问题情境、提出问题、解决问题、评价与反思四个方面实施。

首先，数学任课教师要进行引入式教学，如在讲解“几何图形初步”一章时，利用事先准备好的教学课件，通过动态的图形展示立体图形与平面图形的不同，直线、线段、射线的区别、平行线与相交线的对比等，引入式教学要从生活中的实例出发，准备收集相关生活中常出现的图形，通过实际展示引入到课堂教学，吸引学生的学习兴趣，更好地启发学生的几何思维。其次，提出课程要解决的具体问题，比如立体图形的空间感，三维与平面的区别等，通过演示相应的课件，提供问题情境，将课堂带入到积极的探索学习氛围之中。然后，在数学老师与学生的课堂互动中，着力解决问题，总结得出立体图形与平面图形各自的概念、特点、性质、应用等，多角度全方位分析两者的区别，加深学生对本节内容学习的印象。

最后，在教学实施阶段，要注重层递化任务的布置，主要集中在三个方面，第一，基础过关类任务。针对一些数学基础薄弱的学生，这些学生往往没有很强烈的学习动机，这就需要利用信息化教学手段激发学生的学习兴趣，转换不同的学习环境，从而对学生基础能力进行考察监督。第二，能力提升类任务。这种任务的课件设计可以适当提高要求，重点考查学生的思考能力，使学生分析问题和解决问题的能录得到提高。第三，拓展延伸类任务。这种任务的课件设计针对数学学习能力较强的学生，对于优等生，在进行信息化教学的过程中，要注重创新，要设计一些灵活的展示方式，从多个角度和思路寻求解决问题的方法。

教学工作的一个重要的环节是效果评价阶段，利用信息化手段进行初中数学教学的效果需要有所检验。首先，数学教师和学生除了课堂互动外，课外也可积极应用社交工具如QQ、微信、邮件、学习论坛等进行及时交流，通过网上在线咨询进行及时解答，也可交流不同的观点和意见，深化学习成果，同时对老师的教学表现进行反馈和评价，此种互动手段对教学工作的改进有很大的促进作用。

最后，信息化手段多种多样，形式也层出不穷，更新较快，作为初中数学任课老师也要紧跟网络时代的步伐，在新课改和“智慧校园”建设的背景下，提高自身的信息素养，掌握基本的网络操作技术，树立全新的教学理念，利用便利的教学资源，创新教学方式，才能不断提升教学水平，取得良好的教学效果。

G633.6

A

1672-5832(2016)05-0136-01