陈 霞

(广西博白县黄凌镇初级中学 广西 博白 537636)

关于化学解题教学中学生思维品质的培养思考

陈 霞

(广西博白县黄凌镇初级中学 广西 博白 537636)

化学是一种研究分子原子等不同细小物质构成的教育学科，众所周知，世界是由不同类别的物质构成，而化学则是地球上的人们利用知识改良物质世界的重要方法和举措之一，我国古代便有化学这门活跃性较强的学科，同时化学拥有两种改变方式，一种是化学变化，而另一种乃是物理变化，化学被利用在教学课堂中，教师通过不同的教学理念和方式使得学生逐渐的接受并领悟了化学的含义和实质，其中化学解题教学法就是其中比较灵活运用、并且能够培养学生思维品质的教学方法之一，因此，本文将着重探讨和剖析关于化学解题教学中学生思维品质的培养。

化学解题；教学；学生；思维品质；培养思考

在教育界化学课程期初被开设在初中阶段，它被延伸至博士阶段，其中它也是一门超自然科学，它的目的就是为了让学生掌握、领悟自然中万物的组成、变化等，而在早期国外的门捷列夫提出的化学元素周期表，大大的提升了其在历史上乃至国际上的发展，它通过具体实验让学生探索科学世界和其奥秘，较深层的影响着学生的思维品质和动手能力，学生思维品质的提升对其掌握化学知识有着重大的意义，因此教师应该着重培训学生的思维品质[1]，利用化学解题教学法循序渐进的提升学生的思维品质，使其成绩提升，课堂效率提升。

1 在举一反三的解题中，提升学生思维的广博性

谈及广博性，它的实质含义为多方面多元化的仔细思想课堂问题，并且拥有广播思维的聪慧学生，它不但可以周全问题的综合性，还可以思想整体问题的具体步骤，在思考问题自身的基础上，还可以思考同问题相关的其余要求，因此，思维的广博性可以说是不同学生应拥有的健全思维品质，而在实际的化学解题教学中，教师可利用“举一反三、一题多解”的思维训练使学生增强和稳固其所学到的化学知识。合理的利用曾经教师讲解过的知识[2]，根据不同的方位和角度思量问题，利用多样化的策略和途径逐一解决问题，这不但有益于学生深化认知各个环节的知识横向和纵向的结合联系，领悟不同部分理论知识的转变关系，进而进一步的实现培养学生思维广博性的具体宗旨，在化学课堂中教师可以利用例题提升学生的思维能力，例如14g乙烯和丙烯有多少原子数，学生通过积极思考可解答出答案为3NA,而在这一题中，学生可引导学生一题多解的思维理念，使学生在思考中增加学识。

2 在多种形式训练中，提升学生的思维透彻性

思维的透彻性实质含义为经过事物的正面情况认知事物的内质以及不同事物之间的连贯性，从侧面说明了思维行为的抽象和逻辑推测水准，体现为可以透彻认知化学含义，详细多方面的剖析问题，合理的运用事物的内质和规定。在特殊的错题评论讲述中，落实“多种形式、一题多变”的思想理论，不但可以使学生上课不主动积极的状况有所改善，也可以使得学生的思维理念和思想意识处于正确点上，同时引发学生的学习欲望，进而化学教师才能指引学生通过实质现象揣摩期间的关系，丢弃考虑问题的错误谬论思想，令学生从长远角度来分析化学习题，从而培养和提升学生的思维透彻性，化学教师在课堂中使用例题多样训练式提升学生的思维，例如在常温下的四份溶液之中：

(1)0.01mol·L-1CH3COOH;(2)0.01mol·L-1HCL;(3)PH=12的氨水；(4)PH=12的NAOH溶液如何排序？学生通过深思熟虑后，可解答出正确的结论，再以习题为主做出其他的问题，令学生思考，以便提升学生的思维透彻性。

3 在不同题型中，提升学生思维的灵动性迅速性

思维的灵动性实质含义为学生可以依照不同事物的伦理变化，利用现存的知识经验进行灵动的问题思考，随之不断变化解题方法，不能被传统和不符合实情的设想所阻碍，在此基础上，学生也可提升思维的迅速性，思维的迅速性实质是指思维阶段中的单一缩减性和时速性，并且可以在“迫在眉睫”的情况中自主的思量考虑，进而迅速的得出结论，教师可不断转变习题的类型，以此提升学生的灵活性和迅速性，例如2.1g平均式量为7.2的CO和H2构成的混合大气与重组的O2结合燃烧后，马上射入充足的NA2O2固体内，其固体质量增加多少，在化学教师的不断带领下学生分析可解答出结论：当CO、H2或者和他们的混合物体同O2充足的被燃烧进入大量的NA2O2内，固体的本身质量为CO、H2或者它们混合物质的共同质量。随后化学教师在根据这种习题编造不同题型的习题，其基准是第一种习题的内在意义，只有这样，在化学解题教学中学生着重于思考问题的类型和内在含义，久而久之，逐步便可提升学生的灵动性和迅速性。

结束语

综上所述，不同理念和方式的教学规划设计其目的都是能够让学生领悟化学知识，这其中，较为重要的是要提升学生的整体思维品质，进而使学生学习兴趣提升，学习效率提高，从而使得化学课堂教学速率提升，在化学解题教学中，教师可以通过对学生举一反三、多种形式、不同题型的开发和训练，使得学生在学习化学中稳扎稳学，不断的更新传统旧知识理念与经验，以此了解和掌握更全面、详细的化学解题步骤，长此以往[3]，教师便可提升学生的不同思维品质和思绪意识理念。

[1] 吴文中.例谈作图法在高中化学解题中的应用[J].化学教学,2015(3):72-75.

[2] 李正军.在解题中培养学生化学思维品质[J].理科考试研究(高中版),2015,22(8):76.

[3] 王开林.解题教学活动应注重培养学生的数学思维品质[J].数学教学研究,2015(6):17-21.

G633.8

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1672-5832(2016)05-0129-01