张露露

(山东师范大学 山东 济南 250000)

师范生语文教师职业技能培养策略
——基于教学技能大赛平台

张露露

(山东师范大学 山东 济南 250000)

在基础教育改革和教师专业化的大背景下，教学技能大赛的举办为培养汉语言文学专业师范生的教师职业技能提供了一个有效地平台，同时也暴露出师范生在教学设计、说课、课堂教学、多媒体运用等方面存在的不足。结合笔者多次参加语文教学技能大赛的实践经历，分析当前师范生语文教学技能存在的问题及产生原因，从师范生、师范院校、技能大赛三个维度提出了完善师范生语文教师职业技能培养的相应对策。

教学技能大赛；师范生；语文教师职业技能

引言

随着高等教育的逐渐普及和就业压力的日益增大，社会对语文教师教学技能和职业素养的要求越来越高，越来越多的高师院校采取举办教学技能大赛这种激励和评价手段，从实战角度全面提升汉语言文学专业师范生的综合素质和从业技能。但是目前，大赛并没有完全发挥出它应有的促进作用，师范生的语文教学技能仍待提高。所以本文通过分析师范生教学技能存在的问题及缺失原因，初步探究问题解决的途径和对策，以期为高师院校进一步完善对师范生语文教师职业技能的培养提供理论支持和实际导向。

1 从大赛中反思师范生语文教师职业技能存在的问题

一是文本解读不够深入，课堂缺乏情感共鸣。很多参赛者只是机械地讲课文，并没有在课堂教学中注重挖掘文本的深层内涵以达到师生情感共鸣的效果。二是说课环节形式化，教育理论与实际教学脱节。有的参赛者在说课时动辄“语文新课标要求”、“语文课程的基本理念”，不管接下来的教学内容是否体现了这些理论内涵，均先扣上“冠冕堂皇的理论帽子”。三是课堂教学表达艺术不足，教师专业素质有待提高。这主要表现在语言表达能力欠佳、板书书写能力弱化、教学仪态不自然等方面。四是现代教育技术应用不当，使课堂丧失了“语文味”。有的参赛者过于重视课件的形式和色彩，不仅影响教学内容的呈现，而且容易分散学生注意力。

2 探究师范生语文教师职业技能欠缺的原因

内在原因是师范生对语文教师职业技能培养的内发性不够，主要表现在理论和实践两个方面。大部分师范生除了在课堂上草草听过几句语文课程理论，课下并没有涉及，这怎么可能达到理论指导实践的效果呢？另外，很多师范生的“三字一话”基本功练习处于“三天打渔两天晒网”的状态；教学设计东拼西凑，照搬现成；教育实习消磨时光，浪费了实战机会……

外在原因是师范院校对师范生语文教学技能培养机制不完善，主要表现在以下几个方面：一是课程设置不合理，缺少关于语文教学技能方面的课程。二是没有正确发挥微格教学、教育实习和技能比赛的作用，学生真正走上讲台的实践机会太少。三是对师范生缺乏语文教师职业技能的有效评价和监督，大多数师范院校对师范生教学技能的训练没有过多要求。

3 完善师范生语文教师职业技能培养的策略

3.1 师范生：发挥培养语文教师职业技能的主观能动性

一是需要加强语文教育教学理论学习，为技能实践打下坚实基础。师范生在认真学习语文教育理论课程的同时，还要重视对文本解读、教学方法、教学设计等有关教学技能的掌握，主动研究国内外先进的语文教育理念和教学观点，把握语文学科教育教学新的发展方向。

二是需要坚持训练语文基本功，不断提高自身硬件水平。语文教师基本功主要包括“三字一话”和课件制作两项，师范生除了坚持每日的基本功训练，还可以通过参加书法比赛、演讲比赛、课件制作大赛等，不断提升自己的语文教师专业素养。

三是积极把握语文教学实践机会，在实战中锻炼教师职业技能。一方面师范生要抓住学校提供的微格教学和模拟授课的机会，积极开展说课、授课、答辩等实践活动；另一方面，师范生要利用好教育实习和义务支教的机会，锻炼研读语文教材、确定教学步骤、应对班级管理等语文教师职业技能。

3.2 师范院校：完善语文教师培养课程和教学实践活动

一是优化语文教育教学课程设置，牢固专业技能理论基础。在内容上，教育教学课程应该紧跟时代步伐，在之前的基础上取其精华、去其糟粕；在结构上，教育教学课程应该实现学术性课程和实践性课程的融合，增设“三字一话”、微格教学、多媒体制作等偏实践的课程；在时间上，教育教学课程应该贯穿整个大学的语文教师培养过程。

二是有效开展说课、教育实习等语文教学实践活动。学校应该提高对师范生说课和实习的重视程度，为师范生提供课堂预演和实战的机会，与中小学建立长效的合作机制和相应的教学评估体系，让学生清楚自己实际教学中存在的不足，并有针对性地进行改正和提高。

三是增加对师范生语文教师职业技能的考核与监督。考评内容不仅包括各师范院校本身培养计划的基本要求，还要涉及语文教师职业技能的方方面面，如板书、文本解读等；考核形式除了书面考试之外，还包括试讲、实际操作等方式；考核结果和实习表现将与毕业生的教师资格证发放相挂钩。

3.3 语文教学技能大赛：突出学科特色，优化比赛机制

一是突出语文学科特色，创新比赛形式。大赛可以增添一些富有语文特色的比赛内容，如文本解读比赛。另外，语文教学技能大赛的比赛形式需要不断创新，比如通过擂台赛的形式让不同学段参赛者组成团队进行比拼，以防参加过这类比赛的师范生失去新鲜感。

二是增强比赛的真实性，达到实战演练的效果。大赛可以采用现场抽取比赛篇目的方式代替事先公布比赛篇目的形式，让参赛者在规定时间内独立完成教学设计和多媒体课件。另外，大赛组织方应尽力提高模拟授课环节的真实性，有老师就需要有学生，让参赛者在实际的语文教学过程中展示自己的专业教师素养和教学技能水平。

三是增设评委点评环节，与参赛者进行沟通交流。这样可以使参赛者有机会与一线教师和专家评委进行面对面的沟通交流，以便及时发现自身的不足，今后更有针对性地进行改善和提升。

结语

总之，教学技能大赛确实为师范生语文教师职业技能的培养和发展搭建了良好的平台，在不断发现和解决问题的过程中，师范生的专业技能和综合素质得到了锻炼和提升，达到了“以赛促教，以赛促学”的目的；同时也为师范院校完善对师范生语文教学技能的培养机制提供了一定的思路和启示，促进了高师院校语文教育教学的发展和汉语言文学师范生专业素质的提高。

[1] 李森，王牧华，张家军.课堂生态论[M].北京:人民教育出版社.2010.

[2] 李侠.未来语文教师教学技能培训探讨[J].语文建设.2014,(23).

张露露(1992.07—)，女，汉族，山东潍坊,在读研究生，山东师范大学，课程与教学论(语文)。

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1672-5832(2016)05-0091-01