刘海霞 刘小勃

摘 要：现在的课堂呼唤有生成的教学。每一位一线的数学老师都应钻研好教材，站在知识体系的高度设计教学活动，勾连起前后知识，形成知识链接 ，同时捕捉课堂上的动态资源，随时调控课堂活动进程，把学生的课上生成作为一种有益的资源，让我们的“课堂因生成而精彩”。

关键词：课堂 生成资源 精彩

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0219-01

预设与生成，有一个有趣的比喻：预设与生成是课堂上的两张网，学生正像渴求食物的“鱼”，老师可用预设的网先逮“大鱼”，再用生成的网捕逮住“小鱼”。对于一些不往两张网里钻的“鱼”，老师要善于观察、呵护、引导、点拨，从而催生新的精彩生成，所以预设是课堂“有效生成”的生长点、着力点，而生成又是预设的升华。现在的课堂呼唤有生成的教学。那么如何提高教师在课堂教学中对生成性问题的应变能力呢？下面我们一起来分享下面的案例：

1 听课的背景和内容

2014年深秋，笔者随市教育局举办的北京骨干教师高级研修班学习，有幸聆听了人大附小杨老师讲的《解决问题》一课。笔者就基于“课堂教学中生成性问题的应变能力”这一专题理论研修，并结合杨老师上的这一课，进行一下自己的分析与探讨。

2 课堂上值得思考的问题

杨老师课上得也很漂亮，看得出“课前预设”也用了不少心思，整个课堂的学生主体地位得到充分的回归，学生间知识、能力、经验相互交流、碰撞，使课堂更具生命力。但这节课中，对学生用“画图”展现“水变成冰的体积”关系，多了点自己的感悟，结合研修班里“课堂教学中生成性问题的应变能力”的讲座理念，有了这样的思考：课堂中教师如何处理好教学中的生成性资源？

3 对问题的讨论与分析

授课伊始，教师以学生的质疑“水变成冰后，它的体积会比水大”的“预设”为切入点展开教学，在老师的引领下得出“冰的体积比水增加1/10”的关键句，然后请学生画出了水变成冰过程中体积变化的图片，展现二者的体积关系，加深学生理解“水与冰体积”变化的规律，进一步感悟单位“1”的判断与变化（如图1——图4）。

在此教学环节，觉得可以再升华一下学生的“生成性资源”，那就是向学生说明图2的意义和价值，教学中杨老师恰恰对学生用“线段图”分析数量关系，解决分数应用题的优越性引导的还不算到位。教师应在此进一步指导，在观察对比过程中，使学生再向前迈一小步，突出画“线段图”是六年级以后解决分数应用题的有效手段。

4 进一步的思考

本节课中，在老师第一次要求用图表示时，孩子们积极踊跃，通过各种图清楚的表示水与冰变化的体积关系，这给了笔者很大的震撼！

特别是学生画的图2，因为图2是线段图，它既直观简洁，又能明了的反应数量关系，可以说是学生以后学习分数应用题的解题法宝，是后续学习分数应用题的“发展需求”。而本课教学中老师更多的关注了画图的多样性，而对用“线段图”来表达数量关系，来进一步分析解决六年级分数应用题方面，感觉引导的欠了点火候，应侧重的加以点拨，那才称得上是“授之以渔”，为孩子们的后续发展进一步做好了铺垫，如果这样，孩子们就可以再向前迈一小步，那就锦上添花了。

比如，教师在这里利用学生这些很好的“生成性资源”可以点拨：“请同学们对比一下四幅图，哪幅图更能简洁表达数量关系？”同学们应该能感悟出画线段图的优越性，这样会更好的引领学生解决分数应用题，做题时不会再画那么繁琐的实物示意图，而及时采用更简洁有效的线段图，提高效率，快速分析、梳理出数量关系，正确解答分数应用题。这不就为孩子们后续学习分数应用题奠定了基础吗？

所以，我们每一位一线的数学老师都应钻研好教材，要站在知识体系的高度设计教学活动，勾连起前后知识，形成知识链接，同时教师要即时捕捉课堂上的动态资源，随时调控课堂活动进程，把学生的课上生成作为一种有益的资源，让我们的“课堂因生成而精彩”。

参考文献：

[1] 余文森.论教学中的预设与生成[J].课程.教材.教法，2007（05）.

[2] 吴玲， 郭孝文.有效教学：让课堂生成与课前预设互动共生[J].中国教育学刊，2007（11）.

[3] 吴芳.预设与生成：中学语文课堂教学的辩证法[J].湖南师范大学 教育（專业学位），2012.

[4] 吴玲，吴支奎.有效生成根植于精心预设——新课程视阈下课堂教学改革的审思[J].课程.教材.教法，2007（07）.

[5] 龙安邦.教学目标的预设与生成[J].现代教育科学，2008（12）.

[6] 陈华忠的博客 http：//blog.sina.com.cn/chz631218