王凤飞 蒋亚琴

（浙江省春晖中学, 浙江 绍兴 312353）

例谈演绎法在主题探究教学中的应用
——以“南方的雨”为例

王凤飞 蒋亚琴

（浙江省春晖中学, 浙江 绍兴 312353）

本文主要例谈演绎法在主题探究教学中的尝试应用。以“南方的雨”为例，由普遍性的南方夏季多雨到台北、贵阳冬季多雨，到华西秋季多雨，再到巴山夜雨，层层探究，步步演绎，在主题探究教学的方向上且教且反思。

演绎；主题探究；问题

所谓演绎推理，就是从一般性的前提出发，通过推导即“演绎”，得出具体陈述或个别结论的过程。简单的说，演绎法就是归纳的反方向，从学习地理的角度来讲，就是由普遍性的地理原理或者一般的理论模板出发，去认识具体的或特殊地理现象的一种逻辑推理方法。[1]

一、问题遭遇

基于汤国荣“主题探究式的区域地理”思想，在“南方区域”复习中，笔者以南方降水为切入点来探讨南方地理环境特征，使学生以点带面地把握区域，形成区域地理要素相互关联的辩证认识，也更加深入了解南方季风区降水集中于夏季的特征。所以当学生看到2012年海南地理卷第21题时，都有点不敢相信：夏季降水多没有问题，冬季咋也降水多呢？事实上，该题的得分率更是让人大跌眼镜。

【试题呈现】海港城市基隆年降水量在3200毫米以上，年降水日数为214天，素有中国“雨港”之称。读图1，分别简述基隆冬、夏半年都多雨的原因。

图1

【参考答案】冬半年：水汽充足；盛行东北风，因山地抬升，故多（地形）雨。夏半年：气温高，（受地形影响）盛行上升气流，故多（对流）雨。……