张继伟

【摘要】在新课标下的高中生物教学中，教学要求和教学目标都发生了很大变化，对学生的要求更注重于对教材内容的理解和对知识的有效应用，而不是刻板的熟记背诵。文章立足于高中生物课堂教学现状，主要分析了遗传与变异的教学方法。

【关键词】高中生物 遗传与变异 教学现状 教学方法 教学策略

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0133-01

在系统又复杂的遗传与变异部分的教学中，要求学生既能熟练掌握教材中的每一句话，更要在严密的逻辑思维和扎实的知识基础上，灵活应对多变的试题类型，因此，本文将在以上教学要求的基础上，谈一谈有关高中生物遗传与变异的教学方法，以实现高效的课堂教学。

一、精准把握教材内容，奠定遗传与变异知识基础

在初中的生物教学中，有涉及一些遗传与变异的内容，所以学生对这部分的知识有多多少少的了解，但是由于学习基础不扎实，对一些概念的理解和掌握并不到位，这就需要教师在教学中比零基础教学下更大的功夫让学生重新学习，只有对一些基础的概念理解的透彻且清晰，才能在以后需要大量逻辑思维转换的内容中，不必因基础不扎实而无法准确分析。在进行一些概念和名词的讲解时，首先要根据教材中的概念进行反复的分析，引导学生如何解读教材，从仅有的文字中推敲出关键的知识点，也可以将一些平时易接触的实例辅助教学，帮助学生正确理解，例如在学习相对性状时，其概念为：一种生物的同种形状的不同表现形式，叫做相对性状，在这短短的一句话中，却有很多可以判断一对性状是否为相对性状的知识点。比如豌豆的高茎和蚕豆的矮茎，其并不是同一生物，所以不是相对性状；人的长发和卷发，这虽然是同一生物，也都是头发的形状，但是并不是同种形状，卷发对应的应该是直发，而不应是长发，所以不是；猫的直耳和折耳，这个满足了相对性状概念中所有的判断要点，所以很快就可以明确这是相对性状。在逐一举例说明之后，学生对概念中的每个关键点都有了准确的理解，在今后学习概念时，就不会再一眼掠过或者死记硬背，而是学会认真推敲内容，从最基本的描述中掌握知识点。遗传与变异的知识其实就体现在我们的身上和身边，所以在教学时不妨以人为说明对象进行授课和举例，学生也会因为对自己身体的进一步了解而对生物学习更具主动性。例如学习遗传的时候，可以在课前给学生留一些作业，让学生观察自己和父母，对单双眼皮、睫毛长短、酒窝等易于观察的形状进行记录并思考，为什么有的性状是遗传了父亲，有的是遗传了母亲，有的却是与父母都不同的呢？在课堂教学中在将这些例子引入到显隐性性状和纯合子、杂合子的讲解中，让学生不仅学习了知识，还对自己有更多的了解，也在例子中加深对概念的记忆，巩固基础。

二、采用多样化教学方式，调动学生学习积极性

遗传与变异是整个高中生物中最难理解的部分，很多学生因为基础不扎实，在后来学习的时候既不能重新学习基础，又因为综合性较强的题目而难以有效分析，导致学习生物的兴趣大大降低，也没有最初学习时的积极性。这时，教师就应采用多样化的教学方式，将原本枯燥的教学内容变得生动起来，并将一些难度较大的内容转变为更直观明了、方便学生思考理解的知识，这样才能充分的调动学生的积极性，让每一个学生都参与到课堂互动中来。常用的教学方式之一就是合作教学，教师在基础讲解之后，留出一部分时间供学生思考和讨论，让学生在课堂上解决问题，并在小组讨论中发现自己理解中有哪些偏差和不足，及时纠正，这样既能弥补教师精力的不足，让每一位学生都得到照顾，发现自己的问题，同时能让学生在活跃的课堂氛围中被带动起来，主动参与到同学们的讨论中。还可以利用一些教学教具和实验器材让学生动手实践，以生物知识为基础，把课堂变成学生学习的乐园，例如在学习DNA的分子结构时，教师可以带来DNA分子模型，让学生自己动手组一组，拼一拼，在组装模型的同时也加深了对DNA分子结构的认识，学习过程也更加有趣。

三、从习题中感受遗传与变异的魅力，锻炼学生思维能力

在历年的生物高考中，遗传与变异部分的题目都是难点，尤其在新课标改革以来，题目的创新性和综合性都进一步增强，学生需要对遗传与变异进行完全系统的学习之后才能游刃有余的解答。这不仅需要基础内容的熟练掌握，还需要从习题中学习解题思路，锻炼逻辑思维能力，并学会如何在一些陌生的题目背景中提取有效信息，做到完整的分析与解答。在课堂教学中，教师需重视习题解答的步骤和环节，通过细致且清晰的分析，帮助学生了解题目的考察内容，分析题目的理论依据，以及解题思路等，这样才能利用一道题的解答，让学生掌握遗传类题目的解题原则与技巧，达到授人以渔的教学效果。例如用黄色雄鼠a分别与黑色雌鼠b和c交配。在几次产仔中，b产仔为7黑6黄，c产仔全为黑色。那么在亲本a、b、c中，最可能为纯合子有是谁？在分析这道题时，首先判断显隐性性状，因黄色雄鼠a与黑色雌鼠c交配，其后代全为黑色，说明黑色对黄色最可能为显性，所以黄色雄鼠a最可能为隐性纯合子；而黑色雌鼠b与黄色雄鼠a杂交后代有黑色和黄色，且后代性状比接近1：1，很可能为测交，所以黑色雌鼠b为杂合子。在讲解时教师可以从反面进行推理，让学生对答案理解更深刻，如学生不明白为什么可以推测出黄色为隐形，教师就假设黄色为显性，如果a为杂合子，c后代中出现全为黑色的可能很小，对比黑色和黄色下的两种可能性，可以推测出黑色为显性性状。在习题讲解中学生的思维得到拓展，也能在习题中掌握很多遗传与变异中常用的研究方法，如假说演绎法，对今后的遗传与变异乃至整个生物的学习都大有裨益。

四、结束语

综上所述，在进行遗传与变异的教学时，教师应充分的解读教材内容，帮助学生夯实基础，并利用多样化的教学手段提高教学效率，激发学生的学习积极性，同时加强对习题的讲解，提高学生解题能力，帮助学生逻辑思维与创新能力的发展，从而系统的进行遗传与变异部分的教学，帮助学生能力的全面提高。

参考文献：

[1]马天云.浅谈高中生物有效教学[J]. 学周刊 2014年13期

[2]张杰.拆去思维的“墙” 点亮探究的“灯”——浅谈高中生物探究教学中困惑的破解[J]. 中学课程资源 2014年03期

[3]李云美.刍议高中生物探究式教学的内含及策略[J]. 生物技术世界 2013年12期