赵传生 （江苏省淮安市清浦中学，223001）

提升兼职体育教师综合能力的路径与策略

赵传生 （江苏省淮安市清浦中学，223001）

一、个体化：点对点的能力提升

（一）紧扣课堂，查摆问题，突破自身寻方向

兼职体育教师的教学能力主要体现在教学理念的学习、理解和掌握，教学方法的运用、更新与提高等。兼职体育教师要能上好一节体育课，就必须要紧扣体育课堂教学，注重通过自己的努力和他人的帮助查摆教学中所存在的问题，并有针对性地解决。如：“在课堂中，教师需要进一步掌握哪些运动技能？”“这个动作如果这样讲解或者示范，学生是不是会更加清楚一点？”“这个游戏设计要是能渗透技术与战术的内容效果也许会更好一些。”……通过对课堂教学中的问题进行查摆、深究和解决，从而降低了诸多低效或无效的教学现象。当然，除了自我反思之外还可以主动请教专职教师给予帮助，以期在一个个问题的交流与碰撞中，突破自身，逐步创建一种自下而上的问题查摆路径，让自我成为求突破、寻方向的主体，以寻找到合适的方向，呈现出一名兼职体育教师对自我成长和教学质量的热切期待。

（二）主动学习，增强动力，提升素质求发展

兼职体育教师需要发展的能力除了体育专业知识、运动技能和课堂教学能力之外，学习意识也不可忽视。主动的、有针对性的学习，增强学习的动力是提高兼职体育教师综合能力的关键。兼职体育教师要有意识地主动学习、增强学习的动力、提高反思的能力，以促进个人综合素质的发展。首先，需要联系教学实际，针对学生在各水平段要达成的目标、掌握的体育教材内容，遴选出具体的体育知识与运动技能的内容并去学习与掌握。其次，将各水平段的体育教材内容按照知识与技能的结构体系进行划分，提炼出教学重点与难点。最后，通过具体的学、练和教，逐渐熟悉体育教学的知识与技能结构，掌握兼职教师必备的体育专业知识与技能，学会用体育教学的规律与原则来分析教材、设计教学、达成目标。通过“三步走”策略，不但可以避免兼职教师因知识与技能不足而引起的具体的课堂教学问题，而且能逐渐作到正确设置教学重点与难点，提高课堂教学的执行力和表现力。

二、规模化：面与面的合作推进

（一）创设多方、互动合作的平台

一个便于多方沟通、学习、交流与讨论的平台是提升专职与兼职体育教师能力的现实需求和基本条件。因此，学校可以按照“交流平等、优势互补、思想互惠，成效共赢”的原则，从整体考虑，创设多种形式、多元方式的体育教师互动合作平台。

一是从区域层面，学校之间、区域之间有一些共建的课程、项目、名师工作室、培训等，专兼职体育教师可以利用这一平台，完成课程化、项目化、共生性的构建和实施，促进多方能力的提升。二是从学校层面，瞄准所有学科，将有共同爱好和需求的教师聚合起来，搭建一个平台，以突显优势互补、能力互促。比如，在语文、数学、英语、信息技术的教师中不乏有篮球、足球等运动的爱好者，可以让专兼职体育教师与之相联系搭建一个俱乐部式的互动合作平台，提高各自的语文、数学等方面的素养。三是从学科层面，直击体育学科，将所有的专兼职体育教师糅合在一起，搭建一个学科全员参与的平台。四是从个体层面，将对体育课程教学有着“共同需求和愿景”的专兼职教师以“手拉手”的形式组成一个个相对较小、针对性较强的平台。教师通过参与平台交流能增进了多方之间信息的交互性、交流的常态化、情感的融合性等。

（二）建构共生、互动合作的团队

专兼职体育教师要在深刻认识到互动合作平台创设的积极意义的同时，主动积极、全身心地参与到互动合作中，努力建构一种专兼融合、内容丰富、形式多样、互动共赢、互惠共生的团队。当然，每个团队要有重力点和领头人，要根据学校体育教育工作的目标与需求，设计好一支团队的总规划和总目标，制订好团队发展的内容与路径，充分发挥团队成员的个人特长与优势，凝心聚力，充分调动成员的主动性、积极性和创造性，以形成多元合作、战略互补的团队关系。因此，兼职体育教师要以主动带动互动，以专心带动专业，可以根据内隐的需求、外显的需要，适时适地、科学合理地参与到团队活动中。例如：兼职体育教师需要提高运动技能，可以参与专业技能团队；需要提高科研水平，可以参与到课题研究团队；需要提高对体育课程改革的认识，可以加入教改项目团队；需要提高语文素养、写作能力等，可以融于读书写作团队等。各取所需，以期达到提高自身素质的目的。

（三）形成完整、互动合作的机制

1.建立管理有序协调的机制。教育主管部门与合作团队的领头人要根据学校体育工作的需要，进行合理的、有序的协调与分工，对专、兼职体育教师要实施动态的、有序的管理，以保持成员的新鲜感和生命力，促进合作团队的良性循环发展。同时，要紧抓教师的培训与培养、管理与提升、考核与考评，有计划、有步骤地设计团结合作的任务与内容，逐渐形成一个管理有序协调的机制。

2.建立多元联动合作的机制。互动合作的团队要多种途径、不定时、不定期地进行学习、讨论，激发兼职体育教师的内在需求和内生动力，将其从临时的、被动地进行体育教学转变为常态的、主动地参与体育教学设计、实施与研究，并能与其他同事相互帮助与相互支持，互补与提升各自的优势，进而形成联动合作的局面。

3.建立共建共享资源的机制。根据事先的共商、研讨与约定，定期上传各自的优质资源进行“共享”。通过资源的共建与共享，提高学习资源的有效利用率，实现双赢和多赢的目的。

4.建立整体联合评价的机制。教育主管部门与合作团队的领头人要根据学校、学校体育工作的评价标准，对专职、兼职教师的各项工作进行阶段性考核评价和年度的总结性评价，定期将评价的结果进行反馈。成员需要对领头人，对团队运行的整体情况进行评价，成员之间进行相互评价。再制订一些支持奖励政策和激励制度，鼓励专职、兼职体育教师参与合作、扎实教学、形成成果。从而从整体上发挥考核评价的反馈与改进功能，实现整体与部分评价的有效衔接，确保评价的准确性、客观性和可改变性等。最终，形成一种整体联合评价的机制。