陈悠 （华东师范大学体育与健康学院，200241）

由一堂展示课带来的—关于体育教学的启发与思考第三届全国学校体育联盟（体育教育）大会观摩有感

陈悠 （华东师范大学体育与健康学院，200241）

一、由一节展示课带来的启发

2016年6月18日，在山东省曲阜市举办了第三届全国学校体育联盟（体育教育）大会，来自全国各地的高校以及中小学体育教育工作者汇聚一堂，相互学习、交流、观摩，收获颇丰。而本次大会最为精彩的部分莫过于现场体育展示课部分，在现场展示课中，上现场观摩教师和专家们无一不深切地体会到了中小学体育课堂教学正在这些青年教师身上慢慢发生着质变，这一质变，代表着体育课堂教学新的生命力以及新的发展走向。本次大会展示课中最为突出的莫过于新式足球教学示范课，结合从德国进口的现代化足球教学器材，完全颠覆了传统足球课堂的形式与理念，学生在参与的同时也有了不同于以往的课堂体验。

笔者认为这堂课的三项特殊性体现在以下三个方面：

第一，硬件环境的特殊性。这堂足球展示课首次运用了新型的足球教学器材，该器材设计思路来源于德国，整套器材结合了运球、射门、传球等基本的足球运动动作需求，专门设计了可动式互动教具，不再是过去点、桩、架、网的单调组合，除了动作学习的整体要求之外，更添加了具有挑战性的精度要求。在训练射门或者传球的板上开出了大小、高度不一的洞，学生在练习过程中可以自由选择高难度的球洞，假设高难度的球洞能够得到更高分数，那么在组队对抗的时候无形之中便增加了趣味性和挑战性。器材等硬件的创新是这堂足球课的突破点之一，现代社会发展很大程度上是思维和科技的发展，为什么国内的大部分体育课仍难以摆脱传统形式，有一部分原因在于缺少对新器材的开发和应用。

第二，教学形式的特殊性。这堂足球展示课在新器材的配合下，采用实战对抗的形式授课，在经过简单的技术动作与规则的指导后，通过实战让学生掌握并运用所学到的技巧和知识。这一点大大区别于传统的足球体育课堂教学，学生没有人手一球，没有列队造型，没有动作反复，在实战过程中教师通过场外提问指出学生动作的不足或者需要纠正的点，学生在对抗过程当中自行修正，而其他学生也可以通过观察学习“预习”接下来要进行的对抗。看到其他学生在场中愉快地竞技，自己也会跃跃欲试，使得教学效率显著提升。体育的本质就是“玩”，这一点在一些体育教育发达国家非常流行，这也就是为何国外体育课堂那么活跃。这里的“玩”并不是散漫地“玩”，而是针对教学内容，让学生有目标、有指向性地去“玩”，在“玩”中学，在学中“玩”。一堂课下来，或许学生不能将动作技术熟练运用，但也明白了该动作的应用方式和应用环境，更重要的，便是学生在教师的指导下真正了解并实际参与了一场正式的足球对抗，“学会了如何比赛”也是这节课的有效成果之一。

第三，教学思路的特殊性。首先是教学内容实用化。将动作技巧或者体育知识上升到实际应用的领域，能够让学生清楚地认识到所学知识的价值与意义，在课堂中的实践则加快了学生对于所学知识的掌握速度。不仅仅针对这一堂足球课，同样的思路可以延伸到各个教学单元与教学项目中去。其次是活动时间扩大化。在这节课的课时分配上，学生活动的时间占了绝大比重。体育不需要过多的言语，动起来的才是好的体育课。只有动起来，学生才能够体会到体育的乐趣，才会喜欢上体育课；只有动起来，学生的身体能力才会得到锻炼，才会得到切实地加强；只有动起来，才是体育课堂应该有的面貌。最后，是教学设计创新化。新时代的体育教师应当具备的一项素质，就是“创新”。而“创新”是打破旧“传统”唯一有力且可靠的武器，“创新”来源于新时代科学技术的发展，更来源于体育教师自身的素质发展，培养多元化综合型高素质的体育教师队伍，无疑对当下中国体育教育事业有着举足轻重的作用，体育教师是体育事业的实施者，同时也是引领者。将“创新”思维融入到体育课堂教学设计当中，相信会出现许多像这堂足球展示课一样优秀的教学案例，也会给其他体育教育工作者新的启发。

二、思考

在中国，对于体育课的定义是：体育教学的基本组织形式，是体育教学的基本单位，主要是为了让学生能够掌握体育以及健康保健基础知识、基本体育技术及体育技能，实现思想品德教育，提高运动技术水平的教学活动。从这项定义中，“技能”“技术”等关键词出现了多次，可见“技能”“技术”是体育课教学内容的核心部分，那么是否可以认为体育课等同于体育技能学习课呢？相信绝大多数的体育教育工作者会否认这一说法，只不过在课堂教学过程当中难免会更倾向于体育技能的教学而忽略了其他部分，例如，体育活动、体育素质的教学等，如何权衡好体育技能教学在体育课中的比重，是体育教育工作者们一直致力研究探讨的问题。

在上述问题背景下，我们才会有体育课程改革，改革的目标就是将体育教育教学变得更加合理，更加科学。从2001年起，中国的新一轮体育课程改革已经走过了十五个春夏秋冬。体育教师的教育观念和教学行为在改革的浪潮下逐渐产生积极性转变，“健康第一”的指导思想慢慢地深入人心，体现中国体育素质教育思想的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观整体课程目标普遍受到了更多的关注和重视，体育课堂教学内容也开始注重联系学生的身心特点和生活经验，教学方式方法上也逐步从单一化向多元化转变，具备激励作用和发展功能的体育学习评价方法得到了有效的运用，新的课程资源开发和利用得到充分落实，学生的体育与健康态度和行为也发生了积极变化等。这是体育课程改革的成果，也是体育课程改革的意义。那么，体育技能教学对于体育课究竟有着何种意义？笔者认为,在新时代背景下，体育课不应等同于体育技能学习课，而是需要在体育技能教学的基础上，更多地注重学生体质健康的发展和集体人格的培育。

目前,对于青少年体育活动能力的培养存在着这样的现状，那么对于体育常识和知识的培养又如何呢？根据对多所重点中学体育课的暗访中发现，学生（普遍以男生居多）经常热衷于进行球类活动，篮球可以说是热门活动中最为突出的一项，可是绝大多数初中男生对于篮球具体的规则并不是那么清楚，带球走步、二次运球等状况屡见不鲜，三步上篮变成了四步上篮，即便有的学生对规则了解得更多一些，指出了对手的犯规动作，却因为对手的不明不白或者理所当然变得不自信，甚至怀疑自己认识的规则是否正确。不过这样的情况会随着年级的升高以及学生个人知识面的增加而有所改善。

在体育教学中想要保证每个学生都能切实掌握教学目标是比较困难的，加上每个学生的运动能力与认知能力水平都不尽相同，同样的内容教授下去可能一部分学生能够掌握而另一部分学生可能就不能掌握。当出现类似这样“两极分化”的情况时，身为体育教师应当思考造成这种现象背后的原因是什么。为什么有的学生学得好、学得快，有的学生却学得不好、学得慢。学生个人的先天条件是一方面，但那绝对不是唯一方面，自己的课堂教学内容是否合适、课堂教学方法是否合理、当学生出现类似的情况能否通过其他方式进行改善？当教师认真思考这样的问题时，或许学生之间的差距会越来越小，同时体育教育的目的也能够得以最大化地实现。

体育课是一个双向交互的过程，学生们从教师那里学到体育知识与技能，培养自身的运动能力，同时教师从学生们那里得到反馈，得到验证自己的体育教学内容以及方式的科学性与可行性，发现不足时可以及时调整改善，从而使得教师自身教学能力与教学水平得到提高，进而推动整个社会体育教育发展。体育教学的新发展方向，就在于硬件的创新、模式的创新、思路的创新、依托高素质的综合型体育教育人才，最终将新时代体育课堂教学呈现在世人眼前。