张丽芳 杨平燚

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0042-01

《语文课程标准》明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读。在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”阅读是语文教学的生命，而阅读能力的培养必须先从培养学生的朗读能力开始。可见，朗读是提高语文水平最有效的办法之一。

语文课堂教学中，要抓住课文中那些高度概括，却与中心密切相关的词语，通过多次朗读让学生展开想象，深化对课文的感悟和理解。对于文字浅，图文对应的课文，要求学生图文对照，感悟课文的中心思想。例：《浅水洼里的小鱼》一文中，我让学生初读感知课文后，这样设计第三部分：

再读课本，品读第一自然段：

出示文中难读的句子，指导朗读：

①被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。

②用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。

③他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。

④“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”

⑤“这条小鱼在乎！”

⑥“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”

合作读书：

再自己读读课文，（指导看图）想想课文讲了一件什么事情？

学习第一自然段：

（1）轻声朗读课文的第一自然段，说说有几句话。

（2）段的顺序指导。

（3）出示句子“它们被困在水洼里，回不了大海了。”

①“困”在这里是什么意思？（出示句子“夜深了，星星困的眨眼”的“困”是什么意思？）

②用“困”字说话。

③指导朗读。

（4）出示句子“被困的小鱼也许有几百条，甚至几千条”。