周碧霞

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0015-01

区域活动中，玩具是幼儿活动的基础、对象，合适的玩具，能激起幼儿操作的主动性，使他们在与其互动过程发现问题，思考问题，解决问题。目前区域玩具的投放还存在问题：1.玩具没能及时更新，一经投放任由幼儿玩；2.玩具注重美观而忽视教育性与探究性；3.成品区域玩具，玩法单一，幼儿机械地玩。

我们根据本园特点及不同年龄幼儿发展特点，创设富有个性的多元化情境性区域，深入探讨和研究区域玩具，在小小的玩具上狠下“功夫”，不断推进、拓宽玩法，使幼儿玩得开心，玩得深入，玩得有效。

一、“动感”的玩具，诱发幼儿持续探究

区域玩具多为静物，静止的玩具难于焕发幼儿游戏兴趣。小班幼儿动手操作及探究能力比较弱，只有借助于富有吸引力的玩具，并和玩具充分互动，才能获得有益经验。他们对于能“动”的玩具特别兴趣，如会发亮的灯泡，会旋转的风车、风扇，在磁力作用下会走动的动物和会游的鱼等，能“动”的玩具都能吸引他们的注意力，引发他们去观察、探究。因此，我们着重探究玩具的玩法，让玩具“动”起来。

1.“会动”的玩具吸引幼儿

小班幼儿往往把无生命的物体视为有生命，常常和这些物品讲话、聊天，根据这一特点，我们赋予玩具于生命，如“小水滴搬家”，以往教师只简单提供2个杯子，分别标上1、2号，幼儿将1号杯里的水“搬”到2号杯，机械地完成任务。而当我们将1号杯贴上可爱的小海豚，2号杯贴上小青蛙，这样幼儿玩“小水滴搬家”即产生不同的游戏情节：小青蛙口渴了向小海豚借水喝，小海豚说等等就送来。……