高中健美操选项课实施“合作探究”的课堂策略研究

2016-11-29李丽娜

少年体育训练 2016年12期

关键词：实验班合作探究动作

李丽娜

（浙江省桐庐中学，浙江杭州 311500）

高中健美操选项课实施“合作探究”的课堂策略研究

李丽娜

（浙江省桐庐中学，浙江杭州 311500）

1 问题的提出

新课程提出，教师在体育教学中，不仅要让学生的身体得到锻炼，还要让学生能够掌握一定的运动技能，重要的是教师要教会学生学习的方法，让学生能够“会学”，要为学生的终身体育学习奠定良好的基础。在健美操选项课中，学生对教师的教法手段感到“无味”，对动作及套路的学习产生困难，对所学动作的准确性、熟练性、力度、表现力等达不到一定的要求，就容易导致学生对健美操缺乏兴趣，失去学习的信心。这严重影响了课堂的教学质量，使学生学习兴趣、合作能力、创新精神及身体素质都有了明显地下降。

针对健美操课中存在的这些问题，人们认识到“生生合作”“师生合作”的教学方式充分体现了学生的主体地位，提升了学生课堂教学的有效性，同时也强调了教师的主导作用，符合现代教育理论和教育思想。本文通过对实验班和对照班进行的实验对比发现，在健美操选项课堂教学中实施“合作探究”学习对提高学生学习的兴趣和技能的掌握有很好的效果。因此，在健美操选项课中如何运用合作探究的方法是达到有效学习目的的关键。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

以高中健美操选项课实施“合作探究”的课堂策略为研究对象。选取某中学高二健美操选项班1班和2班为实验对象。1班为实验班，2班为对照班，两班人数分别为48人。两个班级的任课教师由同一人担任，学生的学习情况基本相同，学习内容也相同。

2.2 研究方法

通过文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法等，对文章的撰写提供理论依据。对照班采用传统的教学模式，实验班采用“合作探究”的教学模式。实验班与对照班每周上课时数相同，上课内容也相同。实验时间为一个学期。

3 实验策略与途径

合作探究性学习主要是明确一个小的团体并根据团体成员的实际情况设定一定的学习目标，成员通过努力达成这个目标。在学习过程中，学生要注意发现问题并通过合作较好地解决问题，这可培养学生团结协作、互帮互助的精神及创新能力。

3.1 小组的组建

学生具备了一定的自主学习能力和动作技能基础后，把学生分成若干个学习小组，每小组5~6人。根据学生学习的实际情况，将骨干力量平均分配到各个小组，充分利用学生资源，让学生自己推选小组长。小组间要制定学习目标，每位学生都要完成小组目标中相应的任务。在小组目标的引领下，营造良好的学习氛围，提高学生相互交流与配合的意识，增强合作探究与创新能力。例如，在学习大众锻炼标准二级套路时，将学生分成几个学习小组，教师指导学生确定小组组长和本组的学习目标。在学习过程中充分发挥骨干学生的引领作用，用他们的学习热情和较好的动作去感染其他学生，这样不但可以带动学生学习的积极性，还能活跃课堂氛围，为学习好动作奠定良好的基础。

3.2 发现学习中存在的问题

健美操套路的学习是在学生已经具备了基本的健美操知识的基础上对健美操动作的进一步延伸，是对学生学习能力的进一步提升。但在学习大众锻炼标准二级动作的过程中发现，学生对单个动作的学习掌握较好，但对整个套路的学习存在一定的困难。例如，在学习二级组合二、组合三动作时，学生对动作掌握的准确性不够，尤其是对方向的变化不是很清楚；在学完两个组合动作后，学生对动作不够熟练，尤其是在动作的衔接上存在很大的问题；学生在对二级动作进行简单创编时，队形的变化不够合理等。出现以上问题的原因是多方面的，有些是主观方面的，有些是客观方面的。主观方面主要是学生上课注意力不集中或是对健美操缺乏一定的兴趣，对健美操的理解不到位等。客观方面主要是教师示范时学生看不清楚，对动作的方向变化不明确，练习时教师指导不到位，不能保证每位学生都能建立正确的动作概念。

3.3 解决发现的问题

教师在教学中如何提高课堂教学的有效性，主要是需要教师改变自己的教学行为，改变了教师的教学行为也就可以改变学生的学习方式，教师在教学过程中要民主，要尊重学生的意见。在健美操教学过程中，要让学生通过自己和小组的共同努力来克服学习中的困难，学生没有对动作的亲身体验和感悟，这样的教学是毫无意义的。在教学过程中创设学生合作探究学习的时机是非常关键的。例如，在学习第三套大众锻炼标准二级动作的组合二时，笔者发现大部分学生的动作基本正确，但在方向变化上还不够清楚。于是笔者再次认真观察了教师的示范动作，对学生进行提问，学生根据问题主动思考，可发现动作存在的规律，接着教师利用骨干学生较标准的动作进行展示，以强化学生对动作方向的理解。再如，在大众二级整套操全部学完后，学生基本能将整套动作完成。在复习的过程中，笔者要求学生能利用所学的创编知识对动作进行简单的创编，进行简单的队形变化，以此来提高练习的趣味性。在提高学生学习兴趣的同时，还培养了学生合作意识与创新精神，再经过教师的点拨，就会收到事半功倍的学习效果。所以，在教学过程中如何抓住合作探究学习的时机是提高健美操选项课课堂学习效果的关键。合作探究学习过程是对学生学习能力培养的过程，要想让学生学会学习，就要让学生参与到整个教学过程当中，让学生在参与中体验动作、感悟动作，这样才能真正理解动作。

3.4 评价的运用

体育教学评价的目的旨在了解学生学习情况及表现，判断学生在学习过程中的不足，分析原因并改进。同时，也为学生提供了展示自我能力、水平的机会，鼓励并促进学生进步与发展。例如，学习大众二级组合动作后，采用阶段性复习方法，让每个小组进行动作展示，展示后教师首先让本组学生对自己小组的情况进行分析、点评，再让其他小组对该组动作的准确性、熟练性、力度、表现力等进行评价，最后教师再进行综合评价，这样学生对自己能够有更加全面的了解，认识自己存在的不足并及时地改正。健美操选项课中针对健美操课的特点，及时有效地运用评价，使学生能够从多方面客观公正的了解自己的学习情况。通过教学展示和教学考核，让组员之间、组与组之间及师生之间进行评价，使学生在观察中学习，在评价中进步。在评价过程中，要对学生的学习态度、情感体验、动作的掌握情况及小组的合作效果等方面进行综合性的评价。

4 数据统计与分析

4.1 课堂学习兴趣

通过教学实践对实验班和对照班的学习兴趣进行调查，结果显示：采用合作探究学习可以很好地激发学生学习的兴趣，让学生有很高的学习热情，使学生在轻松愉快、民主和谐的体育课中进行能动地学习。既学到了运动知识和技能，又充分活动了身体，满足了学生的运动欲望，真正使学生成为学习的主体、发展的主体。这种学习方式非常有利于促进学生的三维健康和体育专长的形成，从而顺利达成体育教学的短期目标和长期目标。

4.2 掌握健美操知识技能情况

通过实验发现，实验班掌握健美操知识技能的水平明显高于对照班。采用合作探究学习的学习方法大大提高了学生的学习效果，提高了健美操课堂教学的有效性。实验班对套路动作的理解和掌握情况明显好于对照班。提高一堂课的教学效果，掌握好健美操每一个动作的规范性，又要有一定的表现力，单靠教师的讲解示范和学生的简单练习是远远不够的，合作探究学习正好能够弥补这一缺陷。学生合作探究学习的过程就是对所学运动技能巩固和提高的过程。

4.3 教学质量

在实验研究前，对实验班和对照班的教学质量进行测试，结果表明对照班实验前体育成绩优于实验班，但实验后结果恰好相反。

5 成效与思考

5.1 成效

根据一年来的跟踪记录和测试得出：（1）实验班学生的自主、合作、探究能力要明显高于对照班。通过在教学中实施合作探究学习方式，学生对所学动作的准确性、熟练性以及在动作力度和表现力方面都有了很大的提高，课堂学习的效果也有了很大的进步。学生之间的关系非常融洽，学生自主学习的能力得到了锻炼，一定程度上激发了学生学习的兴趣。学生能够学以致用，在学校的校园艺术节以及迎新晚会中，通过合作探究性的学习，运用自己所学的知识和技能编排健美操节目，获得了大家的一致好评。在杭州市的比赛中，取得较好成绩，为学校争得了许多荣誉。（2）在教学中实施合作探究学习，使教师的教学能力和水平得到了提升。教师要对任教学生的学习情况了如指掌，能够根据学生的实际情况和教学的实际情况合理地运用合作探究的学习方式，掌握好运用此方法的时机，以便收到更好的学习效果。教师要提高自身的运动技能水平，因为只有具备一定能力水平，才能够给学生更好地指导。

5.2 思考

5.2.1 了解学生实施合作探究学习，要深入了解学生，只有对学生有了全面的了解，才能保证合作探究学习的顺利进行。

5.2.2 激发学生兴趣实施合作探究学习的过程中，要对学生的兴趣进行有效的激发。兴趣是学习的动力，对所学知识有了兴趣，才能更好地激发学生的学习潜能。

5.2.3 合理分组在合作探究学习的过程中，分组要科学合理，有固定小组人数，制定小组共同目标。另外，在评价时要评价整个小组的成绩，这样才能达到实施分组合作学习所要达到的教学目标。

5.2.4 教学设计要符合实际在合作探究学习的过程中，教师要认真对课进行设计，争取让每位学生都能体验到成功，感受到健美操带来的乐趣，这样学习氛围才会非常融洽。注重与其他教学方法的合理配合，才能达到更好的学习效果。

5.2.5 及时做好评价实施合作探究学习，要及时做好评价。小组内开展自我总结，自我反省，分析存在的问题及原因，讨论成员的学习态度、方法及成效等问题。教师应做好对合作探究学习评价的总结，收集反馈信息，从而提高合作探究学习的效率，提高整个课堂教学的效果。

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[ 3 ]李古棣．高中排球教学中实施合作学习模式的探究[ J ]．中国学校体育，2009（2）．

[ 4 ]孙建顺．自主、合作、探究学习的误区剖析与重建[ J ]．体育教学，2012（9）．

[ 5 ]教育部基础教育司．体育与健康课程标准解读[ M ]．武汉：湖北教育出版社，2002（5）．

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