薛莉

习作要求：写一件亲身经历的事，注意要把事情写具体，表达真情实感。题目自拟。

第一课时

一、激发兴趣，打开话题

师：今天，老师带来一些图片，想和大家分享分享。你们可要仔细看。可以跟着图片学一学、做一做，学给你同位看看。

（老师画表情图。学生看了，乐了，兴致勃勃地模仿图片上的表情。）

师（话锋一转）：咦？刚才学的时候有没有想到自己啊？（一字一顿地）你什么时候也这样笑过，哭过，怒过？或者紧张过、害怕过、兴奋过……

（学生陷入回忆）

二、回忆生活，指导选材

师（继续启发）：仔细想想，可能在昨天、前天，或很久以前……它也许发生在家里、学校、马路、游乐场……请你用一句话告诉大家。

（有几名学生似乎回忆起来了。）

生：期中考试我没考好，爸爸打了我，我当时很伤心。

师：哦，这是你伤心的经历。

生：上个星期天妹妹拿了妈妈的手机玩，妈妈当时没找到偏偏以为是我拿的，当时我很委屈。

师：被冤枉的滋味可不好受。这也是伤心的经历。谁有过（手指着图片）快乐、激动、害怕、紧张……其他的经历的呢？

生：一次放学后我的钥匙找不到了，当时我很着急。

生：去年暑假我和爸爸坐翻滚过山车，我第一次坐紧张得心都要跳出来了。

（学生纷纷举手）

……

师：这么多同学想给大家介绍自己的经历，那咱们在小组内交流交流吧。不过，老师有个要求：仍然用一句话向组员介绍你印象最深的一次经历；四位组员人人都要介绍；如果谁有困难想不起来，其他组员要帮助他回忆；时间是三分钟。

（学生小组交流，老师巡视指导困难生回忆。）

师：看到同学们兴高采烈地讲述自己的故事，老师也想起自己小时候的故事来，想不想听听？

生：想！（兴奋起来）

师：这是20多年前的事情了，那时候我和你们一样大。（学生更好奇）当时别的我记不清了，但是这一幕，我一直记忆犹新。

三、片段引路，快速成文

师（出示片段）：我读读，你们边听边想画面，看看当年老师是什么样的。

……“红烧肉来了！”……我抓起筷子，端起盘子：“我全包了！”……（具体内容见文末附的下水文）

（老师声情并茂地读起来。学生听完都笑了。）

师（问一同学）：你为什么笑？

生：有趣。

生：哥哥抢红烧肉的情景写得很有趣。

师：把你认为有趣的那句话读给我们听听。

生（读）：“突然……哥哥又以迅雷不及掩耳之势用手挡住了碗口。”这句话把哥哥抢肉时的动作写得很有趣。

师：这是哥哥的动作描写。

生：还有下面的“他摇头晃脑地说道”也写得有趣。

师：这是神态描写。

……

师：看来只有抓住人物的动作、语言、神态、心理，活灵活现地描写出当时的情景，故事才吸引人哦。

（板书：抓住动作、语言、神态、心理将事件写具体。）

师：听完了我的故事，老师也想听听你的故事，但只想听听你的故事中给你印象最深的那一幕。你也能像老师这样用一两段话写下来吗？

（学生握笔思考，老师继续引导构思。）

师：不急，先想想要从哪里写起，怎么写。当时都有谁在场？你在做什么？你看到了什么？听到了什么？……

（学生提笔，教师巡视。）

师（俯身）：“‘丁零零！一阵清脆的铃声……”她是从声音写起的；“我迈着沉重的脚步往家走去，心扑通扑通跳个不停……”这是心理描写……

（学生都埋头创作，老师默默巡视，并相机指导学困生，同时注意浏览典型习作，为面批做准备。）（习作时间十五分钟）

四、面批典型，评中导法

师：精彩的故事要和大家欣赏哦。谁愿意和我们共享你的故事？

（学生纷纷举手，老师根据巡视摸底，选取一篇典型的）

师：欣赏故事要有标准的。我们欣赏的标准就是：看看她哪些地方抓住动作、语言、神态、心理将事件写具体。

师（对小作者）：你读得慢点，老师要面批你的文章，好吗？（生点头）

师（又面向全班）：你们一边听老师面批，一边也可以提出自己的意见或建议。

生（读）：“我不嘛！”（语言描写表现出自己的不情愿！）妈妈要给我剪小平头，我一个女孩子留平头多难看啊？（心理活动，很真实！）我不想去，妈妈硬拉我去。我们俩来到了理发店——”

师：停！（面对其他同学）你们有什么疑惑的地方吗？

生：不是“妈妈要给我剪小平头”，是“妈妈带我去剪小平头”。

师：嗯，有道理。（问作者）你接受吗？（她点头）对照习作要求再看看，还有疑惑的地方吗？（生似乎没想到）

师（对小作者）：你从“我不想去”重读一下。

（作者读，学生恍然大悟，举手。）

生：我还有点疑惑，当时你不愿意去，妈妈硬拉你去，你当时有什么表现？

师：对啊？我也很好奇。要不，我们现场表演一下吧。（面向其他学生）想看看她当时怎么做的吗？

生（乐了，齐答）：想！

（小作者表演撒娇耍赖的样子）

师：谁来描述一下她刚才的表现？

生：她摆动着，嘴里不停地说：“我不去嘛，我不去嘛！”然后坐在地上。

师：他抓住了动作和语言描述，观察很细致。但，她这是“摆动”吗？

生：晃动。

生：不对，扭动！

师：这个词准确！你来描述一下。

生：她身子一扭，一屁股坐在地上，一边哭一边大声嚷嚷：“我不去嘛！我不去嘛！”

师：“一扭、一屁股、嚷嚷”用得太形象了！看来有了动作、语言和神态，画面就活了。（对小作者说）你还可以加进你的想法。现在加进这段话再读给大家听听。他们俩描述的你喜欢哪个就加哪个，这叫会学。如果你想用自己的语言叙述也可以，这叫会创。

生：“我不嘛！”妈妈要给我剪小平头，我一个女孩子留平头多难看啊？我不想去，可是妈妈硬拉我去。我身子一扭，一屁股坐在地上，一边哭一边大声嚷嚷：“我不去嘛！我不去嘛！”“好孩子，剪了头妈妈给你买好吃的。”妈妈哄我说。我一听有好吃的，一骨碌从地上爬起来，跟妈妈到了理发店。（真是一只小馋猫，为了点零食，一头秀发就这么拱手相送了。）我们俩来到了理发店，理发师把我按在椅子上，拿来一块宽大的布，熟练地给我围上，（这一连串的动作写得好！）看了看妈妈问：“剪什么头？”“小平头吧，省事。”“嚓嚓嚓！”推子在我的头顶运动。（这个词用得很风趣！）一会儿，我的头发就没了。看着镜子中的自己，我忍不住哭了起来。（镜子中的你是什么样的？具体说说。）只见镜子中露出一个光光的脑袋，简直像个小和尚，真难看。我忍不住哭了。

师：短短的一段话，把自己剪头时的动作、语言、心理活动都写具体了！奖励三颗星！最难能可贵的是你把不具体的地方修改具体了，再奖励两颗星！

（学生都惊奇地张大了嘴巴）

师：下面尝试着这样修改自己的文章了。修改好了，和大家分享一下，老师也一样奖励！看谁是咱们班的星级小作家。

（学生读，修改，老师巡视个别面批指导。）

五、课末小结，揭示内容

师：这是我们习作五的要求。（大屏幕出示习作内容及要求，学生读习作内容和要求。）刚才我们写的是故事的片段，下节课我们把它写完整，并加个精彩的题目。

（备注：以上用40分钟教学时间）

第二课时

一、师生比赛，完成习作

师：上节课你们听了老师故事中最精彩的一幕，想听听完整的故事吗？

生：想！

师：那好，你们把你们的写完整，老师也开始写，咱们比赛比赛？

师：写之前有什么要提醒大家注意的吗？

生：写清故事发生的时间。

生：写清故事的结果。

师：注意写完要读读，修改哦。

（师生比赛把故事补充完整）

（十多分钟）

二、范文引路，抒写“真情”

师：让老师听听你们的故事吗？

生：想先听你的。

师：将我一军啊，好吧。不过，不能白听，听完了要说说感受的。

（老师动情地读自己的故事）

（学生鼓掌）

师：你们的掌声是对我的赞美。为什么送掌声给我？

生：你的故事很感人。尤其是写你和哥哥让肉的情景，写出了和哥哥之间的亲情。

师（深情地）：是啊，这么多年了，这件事一直刻在我的记忆深处，它让我时时想到家人对我的爱，也时时提醒我要爱我的家人。所以今天我把它写下来就是为了表达我对这份亲情的珍惜。

师：老师的故事是感人的，你的故事呢？

生：不感人。

师：不感人？那是不是急人？恼人？烦人？乐死人……咱们本次习作的要求是——

生：写具体，表达真情实感。

师：只要能把你想表达的感情通过具体画面表现出来就行了。看看你的文章想表达什么感情呢？请你完整地读读自己的文章，边读边修改，注意围绕你要表达的感情修改。独立修改完，再和组员互换修改。

三、修改提高，欣赏总结

（学生各自修改自己的文章。老师巡视辅导学困生修改。小组合作修改习作。）

（优秀习作朗读，全体欣赏，总评。）

师：要表达真情实感，就要学会再现生活情景。“要想打动人，首先自己要被打动。”请你再次放声读读自己的故事，并给它拟个合适的题目。

（反馈文题）

师：人间充满真情，生活才更有情。同学们，从今天开始，拿起你的笔每天记下一点点。多年以后，你会发现，它们因为你今天的记录而显得弥足珍贵。

附：老师下水文

周末，哥哥从学校回来了，为了给哥哥补充营养，爸爸特地做了我们最爱吃的红烧肉。我和哥哥早早就趴在饭桌旁等候。

“红烧肉来了！”随着爸爸一声店小二式地吆喝，我们终于等到了。一盘红烧肉飘到桌子上。我和哥哥不约而同地伸长了脖子。“啪！”突然，那块最大的红烧肉在空中划了一道美丽的弧线，接着迅速落到哥哥的碗里，还没等我看清楚，哥哥又以迅雷不及掩耳之势用手挡住了碗口。我愣了，眨了眨眼睛想再看看那油汪汪、红乎乎的肉，已经不可能了。我呆呆地望着他，他正得意地瞥着我，那神情似乎在说：“你别抢，抢也抢不去的。”“你！你！……”“噌！”盘子里又多了一个缺口！我忍无可忍，冲他大叫：“你就不能吃块小点的？”“大人吃大的，小孩吃小的。”“以大欺小非君子！”“我是——君子动口不动手。”他摇头晃脑地说道。这下可把我气坏了，太不可思议了！这就是和我情同手足的哥哥？！怎么会这样？我真希望他长着一张不吃肉的嘴。哼，看我的！非把你气晕不可。我抓起筷子，端起盘子：“我全包了！”

“哈哈！馋猫！”他们都笑起来。“给。”“不给！”我扭过头。“刚才骗你的，我没吃，留给你。你比我需要营养。”我莫名其妙，低头一看，那块最大的红烧肉竟然在我的碗里！我惊讶地看着哥哥。只见他又放了块小的在嘴里嚼起来，还笑眯眯地望着我。我怔怔地看着他，慢慢放下盘子。“愣什么，傻丫头。我每个月只能回家一次，不能照顾你。爸妈也忙，你自己要照顾自己哦。”哥哥还是笑眯眯的。我望着他，感觉鼻子酸酸的。我夹起一块肉放在他碗里：“哥，以后有肉我还和你一起吃。”“嗯。”他笑了。我赶紧低头扒起饭来……

【思考】

“写具体”和“表达真情实感”是这次习作的教学要求，两者究竟谁是重点成为老师们争议最大的地方。

其实我认为它们就好比的“工具性”和“人文性”是语文学科共存的两方面一样。“真情实感”要通过“具体情景的描写”来表现，“情景的描写”“具体”了，“真情实感”也就具备了，文章就能感染人了。二者是相辅相成的。

但在这次习作的指导过程中我还是把两个要求分开训练了，这样打破整篇训练的课堂惯性思维，进行片段性的分阶梯式的训练，其目的有二：一是分解习作要求，逐步达标，降低习作难度。二是突出重点，有所侧重。这是学生进入高年级段的第一次面对写实性记事习作练习。“抓住人物动作、语言、神态和心理活动写具体”对他们来说是第一次接触。通过多次试教我发现这是大多数高年级学生的习作难点。磨课结束后，发现对于班级学生整体习作上欠缺写具体训练，这样的分块训练是有必要的，但如果是学生表达能力很好，教师只需要在打开思路上下点功夫，至于写，就交给学生好了，而后可以在评讲中帮助学生明白怎样才能“写具体”“表达真情实感”。