吴丽娜

项目学习，指学习者围绕某一个具体学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践中体验、思考、探索，从而获得知识，形成技能，逐渐习得，逐渐生长。项目学习教学法作为我校的研究特色在许多学科中得到了应用。在习作教学中引进项目活动，取其优势，使其为习作提供“情境场”，即从学生兴趣入手，努力使习作回归生活，与活动沟通，让学生从亲自经历、亲身体验中获得经验，积累丰富的写作素材，从而走出传统习作的狭小天地，开创习作教学生动活泼的新局面。

一、项目思考：让核心素养发展落地开花

2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，教育部将组织研究，提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

源于美国教育界的项目式学习（Project-Based Learning），其核心是突出学生的主体地位，并强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。这恰好符合中国基础教育改革的大趋势。

在语文学科中，习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是人类一种高层次的精神活动。但许多学生从一开始学习作文就没有体验到这种快乐，他们不喜欢写作文，甚至惧怕写作文。作文教学长时间陷入“高耗低效”的怪圈之中。

开展项目习作学习，对于改进作文教学方式，优化教学过程，增强教学实效，使学生想写、善写和乐写作文，是十分有益的。

二、项目准备：课程整合，开放学生的学习时空，激发写作兴趣

项目学习建构了开放的训练系统。我们可以利用各种各样的项目活动课程，设置一定的活动体验情境，让学生在项目活动的过程中，通过看、听、想等手段重温活动过程，体验情感。

在我校题为“活字印刷”的综合项目活动课程中，由我校的综合实践教师、语文教师、美术教师、数学教师组建了一个项目指导团队，将各班学生分成了八个“组间同质，组内异质”的项目学习小组，每个组都由不同层次的学生组成，孩子们分工合作，分头准备“活字印刷”的材料、工具，收集活动中可以用于习作的文字、音像和图片资料等。项目活动课上孩子在老师的指导下了解、探索、尝试。

“创课联盟”系列项目活动中，完成了一次3D打印桥的设计活动，由科学、美术、语文教师组成项目指导团队。活动中，每个活动小组的孩子们分工协作，有的收集整理关于桥梁的历史资料、经典案例，有的撰写桥梁设计方案、化设计图……之后我们还开发了3D打印技术与学科整合的项目活动“未来游乐园”，孩子们用独特的沙盘呈现了一个由3D打印技术创造的新型游乐场，游乐场中的模型制作、规划布局由我校学生在美术、信息技术组老师们的帮助下完成的，类型丰富，场景生动。

再如我校选修队中的烹饪项目活动，我就将其与人教版语文三年级下册第四单元习作《一次有趣的活动》结合，开展了一次项目习作教学活动。由于三年级学生观察能力不强，即使观察，也不会对材料进行取舍。在新课程理念的引领下，我设计了《舌尖上的挑战》习作课。将孩子们在烹饪课上完成的作品“金枪鱼沙拉”进行游戏处理，在三份的其中一份使用了含芥末的沙拉酱，让孩子们去参与“舌尖上的挑战”。游戏的过程，也是一种生活场景的再现。教师能更有的放矢地指导学生观察挑战者的各种反应，引导学生借助人物的神态、动作、心理活动的描写把事情写生动。尝试着在课堂习作指导课上实施“人人参与活动，人人获得体验，人人表达自己，人人获得赏识”的教学新方式。这个“舌尖上的挑战”游戏生动有趣，极易抓住学生的注意力。

这一系列的活动开展是习作教学的前期储备阶段，是学生鲜活经历的积累，更是学生情感体验的生动积累。一句话，活动的有效开展是学生第一手写作素材的有效积累过程。

三、项目融合：实现与习作教学完美跨界

教育界就有这样一句话：“教我，我会忘记；展示给我看，我可能记得；让我参与，我将会了解。”项目活动就是凭着先参与再展示的有效途径，给学生带来了亲身体验的愉悦，带来了思维碰撞的火花。带来了习作的乐趣。实践证明：通过这样的项目活动，学生确实找到了指导自己习作的最佳途径。

在《舌尖上的挑战》项目习作课上，孩子们踊跃参与试吃自己做的沙拉，虽然明知三份沙拉中有两个加入了牛油果酱，有一份加入了芥末酱，但他们还是争着抢着来挑战舌尖上的味蕾。我挑选出三名同学，并且采访参与同学，尽量渲染食物的“美味”，刺激参与者进行激烈的思想斗争，指导同学们注意观察参与者及观众的神态、动作。课件出示活动要求：（1）眼看：上台进行舌尖的同学和台下的同学的表情、动作。（2）耳听：场上同学们都在议论什么？（3）心想：你当时心里想什么？（4）判断：挑战的同学尽可能掩饰自己尝到的味道，观察的同学通过判断分析到底谁吃到了芥末沙拉。我们每一轮都会选出最佳挑战者和最佳侦察员。作为项目活动教师团队中的语文教师我们则在项目习作中注重了方法的指导，引导学生调动各种感官进行观察，教给分析方法，使学生明白要有一双会发现的眼睛，还要有一个会思考的大脑，过程中还能及时捕捉有趣的场面。

（一）处理活动信息，指导作文选材

培养学生学会收集资料，分析处理资料，学会发现问题、处理问题的能力也是项目活动的目标之一。在一个活动的开展过程中，学生围绕一个问题进行探究时，会获取大量的信息资料。面对一大堆的资料，如何正确取舍，准确地加以运用，这就要学生自己决定哪些材料是完全相关的。这样做就有利于培养学生细心观察和全面分析问题的能力。正如在学生习作中，围绕一个中心要选择哪些材料，也要经过认真仔细的筛选，在众多的材料中寻找最能表达中心的，以使所选材料更好地服务于文章中心。也使文章中心更加突出，主题更为鲜明。

由此可见，无论是项目活动还是作文教学，都必须进行信息处理。我们认为，作文教学中的选材指导可以在项目活动的信息处理过程中得以完成。信息处理方法如下：

1.判断辨别。要教给学生判断资料价值的一般方法，让学生会鉴别项目活动中搜集的资料信息，判断辨别资料的价值和资料对本项目主题研究的作用。教学《活字印刷》项目习作内容时，关于搜集活字印刷历史资料这一内容，我们就需要教会学生去筛选甄别，寻找最能表现古人的聪明智慧以及古人在生产实践中的创造精神的内容，选择最能表现我们做这个项目的意义的素材。充分发挥集体智慧的力量以及计划目标的导向功能，使学生逐步形成判断辨别资料的能力。

2.比较归类。对经过判断辨别后的资料，要进行比较归类。学生对搜集到的资料进行比较分析后，把具有共性的资料归为一类，做好整理；并根据归类情况加以查看，如果发现有资料不完整，还要进一步充实。对一些整体性资料，就要对它进行分解，将它分成几个方面，然后再进行归类。归类是一种系统化的过程，有助于学生对资料的再分析，再加工。

3.剪裁取舍。依据主题对归类的资料进行考察，按照它对主题表达的作用进行排列，选取最能表达主题的资料，舍弃一些并不典型的资料，以提纲的形式进行说明。教师要提醒学生建立整体观念，果断把游离于项目主题之外的资料删掉。我们通过教师深入小组进行选材指导，让学生说选材思路，将材料进行对比，让学生逐步树立主题意识，掌握选材技能。

4.安排详略。详略安排一般不是问题，主要的详写，次要的略写。关键在于要教会学生如何在关键内容中详写。

指导学生在观察的细致处详写。同一事物，有的写起来只有三言两语，有的却具体形象。具体形象地表达，就是有创意的表达。表达要具体形象，除了遣词造句的功夫外，最主要还是观察要细致，要抓住细节，把细节表达出来，表现作者对事物的独特认识。

指导在事物与联想的引发处详写。事物与联想，是紧密地联系在一起，假如能在事物与联想的引发处表达，就能使表达有创意。比如：项目习作《舌尖上的挑战》.中，观察体验完毕后，请学生及时把这稍纵即逝的感受、心情用语言描述出来。此时屏幕课件出示三年级孩子可以模仿的段落结构提示（如下），指导学生先交流后练写，降低习作的难度。

老师请了几位同学上台进行舌尖上的挑战，我心里想： 。只见台上的 ， ，台下的 ， 。我猜测 。我想： 。老师请挑战的个三同学大声地揭晓答案， 。我们听了 ，心想： 。

如此一来，同学们把自己看到的、听到的、想到的说得非常精彩，按照提示写得十分具体生动，有条理。

（二）回顾实践体验，表达真情实感

项目活动以活动为主要形式，强调学生亲身经历各项活动，在“参与”“考察”“实验”“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活。它关注学生在活动中所产生的丰富多彩的独特体验。

我们要指导学生在心灵的深刻感受处表达。由于儿童心智水平的差异和生活境遇的不同，往往对同一事物或事件会有不同的体验和感受。如何在课堂上无痕地表达自己独特的情感呢？

如项目习作《舌尖上的挑战》活动中，引导学生畅所欲言习作课上品美食，自己内心的感受是什么。在学生们激动兴奋之时，我则告诉大家一个秘密，在这三叠最棒的沙拉作品中，我在其中一叠沙拉里加入了芥末酱，相信那是一种“很棒”的体验。我想请三位学生来品尝、挑战，看看谁最“幸运”。学生的反应顿时由惊讶到兴奋，再到紧张。此时让学生用一句完整的话概括刚才听到这个消息的感受。充分交流后引导学生及时记录下自己独特的感受，屏幕课件出示段落提示：

吴老师宣布今天的作文课进行游戏“舌尖上的挑战”，老师话音刚落，我心里想： ， 。大家纷纷猜测， 。

就这样，孩子们从各自心灵感受处出发，表达自己的体验，习作表达也就有了创意。

四、项目调控：关注过程，关注评价

关注过程的调控，这是项目活动有效开展的助推器，也使项目习作的意义变得更为重大。项目活动引导学生重视从生活中选取作文材料，并逐渐学会捕捉生活中有趣的、印象深刻的或者新奇的人、事、物等材料，提供给学生畅所欲言所听、所见、所思、所感的时空。对积极地通过观察、调查、体验等获得真实材料的学生给予好的评价。首先，注重了对学生积累材料的评价。通过这样的方式，对那些平日注重了积累，有了一定方法的学生，是一种鼓励。其次，在项目习作评改的过程中，我们设立了各种类别的奖项，发掘每个学生在活动中的不同长处，激发他们写作的兴趣。如“最佳侦察员”“小小演说家”“最佳设计奖”“最佳创意奖”“团队合作奖”“资源贡献奖”“习作创新奖”“习作进步奖”和“小小幻想家奖”等。评奖时关注学生习作的过程，面向全体学生，使学生在项目组指导老师、项目团队的同学、家长及自我肯定中激发习作动机。

总之，项目活动为习作教学打开了一扇新的大门。完美的学科跨界，促进了儿童的核心素养的发展。基于此，我们应该不断地从基础学力课程的拓展、项目活动课程的重构和潜能课程的开发三个维度，探索“教室小课堂，学校中课堂，社会大课堂”的“三位一体化”的习作教学新模式，从而逐步建立富有特色的项目活动课程体系。