● 杜芳芳 潘祝青

具身审美：学校审美教育的应有之义*

● 杜芳芳 潘祝青

具身审美是指身体及其活动方式与审美心理和行为的相互作用。在审美教育中，身体对审美教育的影响不可忽视，身体与外部环境的联结影响审美判断，身体的心智性影响审美活动的进行，身体状态会影响审美感受，等。以具身审美为基点的学校审美教育应摒弃身心二元对立的观点，将身体融入教与学的全过程，强调个体的亲在性，同时应联结校内外资源，提升环境的美育功能；打破学科边界，围绕美育进行课程统整；转换教学角度，挖掘课堂美育因子。

具身审美；身体；美育；具身认知

2015年9月15日，国务院办公厅发布《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》提出：“2015年起全面加强和改进学校美育工作。到2018年，取得突破性进展，美育资源配置逐步优化，管理机制进一步完善，各级各类学校开齐开足美育课程。到2020年，初步形成大中小幼美育相互衔接、课堂教学和课外活动相互结合、普及教育与专业教育相互促进、学校美育和社会家庭美育相互联系的具有中国特色的现代化美育体系。”[1]为了强化美育育人功能，我们不仅需要从艺术课程建设的维度开展学校的审美教育，还需要从主体认知和体验的维度来培养学生的审美和人文素养。在日常生活中充斥着许许多多的审美事件，但是，真正达到审美教育的目的并不多，因而在审美教育中不能忽视身体的重要作用。……