●张翔

教育问题：教育学的研究对象*

●张翔

教育学研究对象的界定不但影响教育学存在的合法性，还关乎教育学成为“一流学科”的可能性。文献抽样分析表明，教育学研究对象的界定一直存在争议，亟待进行学理重审。教育学研究对象的界定宜坚持“族群对象”这一基本指向，回应“明晰而独特”的学科诉求，坚定“研究始于问题”的方法论基础。据此，教育现象只是教育问题存在的时空场域，不能构成教育学的研究对象；教育规律是教育学的研究结果而不能成为其研究对象；有且仅有教育问题才是教育学研究对象的名至实归。

一流学科；教育问题；教育学；研究对象

在“双一流”建设背景下，教育学能否有望成为一流学科，必须追溯其学科要素这一原初问题。教育学的学科要素也就是通常所谓的教育学学科面目，具体包括研究对象、研究方法和学科性质[1]。这三个要素是教育学安身立命的基础，更是教育学发展成为一流学科的基本前提。在这三个要素中，教育学的研究对象居于重中之重。正如有学者指出的，“没有明确的研究对象，学科的理论研究就会陷入茫无目标的境地，这样该学科将无所谓拥有独特的、排他性的势力范围[2]。因此，在目前我国推进高校“双一流”建设背景下再论教育学的研究对象，不仅必要，更显迫切。

一、教育学研究对象的历史文献状况

长期以来，教育学的研究对象始终存在争议。争议焦点主要包括教育现象、教育规律、教育问题、教育现象及问题、教育现象及其规律等等。……