体育科学研究方法课程研究性教学模式探索*

2016-11-28王军力

体育科技 2016年6期

关键词：科学研究研究性教学模式

王军力

（怀化学院体育学院, 湖南怀化 418008）

体育科学研究方法课程研究性教学模式探索*

王军力

（怀化学院体育学院, 湖南怀化 418008）

体育科学研究方法课程研究性教学模式的实践，是以能力培养为核心的高等教育人才培养的基本要求。研究性教学重构了教学内容，改革了教学过程和教学评价模式，有效的培养了学生自主学习能力，实践能力和创新能力，应在高校体育专业教学中广泛推广。

体育科学研究方法；研究性教学；教学模式

“研究性教学”是顺应国家教学改革需求而在我国教育领域出现的一种新的教学名词。研究性教学的内涵十分丰富，有的学者从教育思想、教育理念的角度理解研究性教学[1]，有的教师则把其看成一种教学方法[2]，另有研究者认为其是一种教学组织形式和教学模式[3]。尽管对研究性教学有不同的理解，但其本质是将教学与研究融合起来培养学生自主学习能力，实践能力和创新能力，最终提高学生的综合素质，这一点学者达成共识。高等院校体育专业经过几十年的发展，无论是体育教育专业还是社会体育专业都不约而同的遇到专业发展的瓶颈，学生实践创新能力较差带来了就业前景不乐观。因此，实施研究性教学方式，改变高等院校体育教师的传统教学观念是体育专业持续健康发展的重要举措和生命线。目前在高等体育教学领域已有研究性教学的理论与实践的探讨，例如周建设从术科教学的角度探究高师体育专业术科实施研究性教学的理论与实践的实施途径[4]，季晓静将研究性教学引入体育教育专业铅球教学中，从实践角度探讨了研究性教学在术科教学中的应用[5]。体育科学研究方法是一门讲授体育科学研究的方法学课程，是体育专业开设的重要的专业基础理论课程。从课程性质上来说，其既是一门理论性课程，又是一门具有很强实践性的课程。本文从教学改革的角度，探究研究性教学在体育科学研究方法课程教学中的实践应用，以期为体育专业理论课程更好的开展研究性教学提供参考。

1 体育科学研究方法课程研究性教学问题的提出

以能力培养为核心是高等教育也是我校人才培养模式的基本要求，培养学生具有自主学习能力、实践能力和创新能力是体育科学研究方法课程学习的目标要求。笔者具有多年的体育科学研究方法课程的教学经验，之前在教学过程中，教师按照教学计划、机械的对方法学内容进行了较为详实的讲授，在整个教学过程中教师起着主导作用，但是没有充分发挥学生的主体作用，尽管期末考评学生基本能够掌握体育科学研究方法的基本知识，但是学生实践和创新能力仍然较差，学生不能够相对独立的完成学位论文的选题、资料的搜集、文献综述的撰写、完成开题报告和论文的写作。而研究性教学通过师生在课堂内外相互沟通，启发和探讨，能够使师生双方教学相长。研究性教学要求学生独立的主动探索，主动思考（提出问题）和主动实践（解决问题），从而获得自身综合素质的提高，它专注于学生的主体性，重视的是学生的实践能力和创新能力的培养。因此如何提高学生自主学习能力，如何培养学生的实践能力，如何提升学生的创新能力，是高等教育践行能力培养为核心的人才培养模式下体育科学研究方法课程必须解决的问题。

2 体育科学研究方法课程研究性教学模式探索

2.1 对教学内容进行优化重组，重构课程教学内容体系

大学学科课程研究性教学包括基本知识和课题研究教学两个部分，前者是课程研究性教学的基础，后者分为课题研究，课题研究成果汇报和课题研讨三个阶段，是研究性教学的精髓[6]。体育科学研究方法课程研究性教学过程中，在遵循教学内容逻辑性、系统性和关联性的前提下对教学内容的基本知识部分进行优化、重组整合，着重讲授了体育专业本科生应该掌握的基础科研方法学知识。宏观上了解体育科学研究方法的基本特征及研究假设和实证检验，微观上具体掌握选题规划、文献资料法、文献综述的撰写方法，问卷调查法、体育科学研究论文的基本结构和写作要求。删减了变量控制、变量测量、访谈调查法和实验法和体育科学研究者的科学素养这些本科生难于理解的或者不常应用的方法学知识。内容讲述过程注重了学生科学思维的锻炼，促使学生养成提出问题和思考问题的习惯。同时通过对教学内容进行优化重组，教师能够在有限的理论教学时数内，在保证教学效果的前提下将教学内容完成，为课程的实践教学提供较为充足的教学时数。

2.2 研究性教学过程的设计，注重学生实践创新能力的培养

研究性教学过程中要充分发挥学生的主体作用，教学过程的设计是核心，是能否取得良好教学效果的关键所在。一个良好的教学过程需要师生双方共同参与教学之中，即师生一定要树立“交往生成”的教学观[7]。体育科学研究方法课程形成了以“教师课堂讲授+学生课堂课外实践”为基本思路的研究性教学模式。教师课堂讲授体育科学研究必需的方法学基础知识，学生课堂课外实践采用“学生选择课题，课外查阅文献资料，撰写开题报告和论文—课堂汇报文献资料、开题和论文答辩—师生间相互讨论—教师点评”的教学模式。在具体的教学过程中，教师利用总学时的1/3讲解体育科学研究的基本方法，剩余2/3的学时为学生实践环节。将每一个授课班级分为若干小组，每一小组3-4名学生组成。每一小组自选指导教师，以导研型的方式选择研究课题。为完成课题，每组学生进行文献收集，文献汇报，撰写开题报告，进行开题和论文写作与答辩。每堂课，汇报小组和授课教师及其他小组的学生围绕汇报专题进行积极的讨论。通过这种方式充分锻炼了学生自主学习的能力，实践能力和创新能力。研究性教学模式，学生真正参与到教学过程中，成为教学的主体，充分发挥了学生学习的能动性和“主人翁”作用。同时在教学过程中，由于学生需要参与讨论，课外要查阅大量与专题相关的文献资料，并认真的理解和领会，不仅拓宽了学生的知识面，同时也启发了学生的思维能力。

2.3 构建研究性教学效果的评价模式

教学效果评价方法的有效性是确保体育科学研究方法课程研究性教学质量的根本保证。传统的教学评价基本是考分为主的终结性评价模式，是典型的应试教育评价，不能评价实践能力和创新能力。先前教学已经证实，这种只重结果的教学评价模式缺乏有效性。学生尽管能够顺利通过课程考核，但是大部分学生不能将基本的方法学知识应用于实践。因此，需要构建行之有效的体育科学研究方法课程评价模式。研究性教学评价主要以实践成绩为主（设定比例为 70%，包括文献综述撰写及汇报，开题报告和论文撰写与答辩，各占20%，学习态度占10%），期末考试成绩为辅（设定比例为 30%，即卷面成绩）的形成性评价和终结性评价相结合的评价模式。形成性评价重视教学过程中能力发展的评价，是对教学过程的评价，是一种激励发展式的评价[8]。这与研究性教学注重培养学生实践能力和创新能力相吻合。同时在考核评价中采用了灵活性的加减分方式，例如，在讨论环节，积极提出问题并参与讨论的小组给予加分，对于提出问题或者讨论不活跃的小组适当给予扣分。通过这种方式，课堂讨论环节十分活跃。这种以实践考评为主的研究性教学评价模式有效的提高了教学效果。

2.4 研究性教学课外辅导答疑

体育科学研究方法课程讲授的是方法学知识（学习探索未知事物的方法），与以往学生所学知识（学习已有知识）有着本质的不同，另外学生的研究能力不足，研究经验欠缺导致学生在学习过程中存在大量的疑问。因此，课外辅导是研究性教学的重要环节。授课教师和论文指导教师通过面对面、手机通讯或者 QQ、微信交流的方式解答学生的问题。通过多元化辅导答疑的途径，学生学习的积极性明显提高了，课外作业基本能够满足教学要求。

3 体育科学研究方法课程研究性教学模式运行效果分析

3.1 教师的教学科研能力得到显著提高

研究性教学对教师本身提出了更高的要求。教师除了需要将基础的科学研究方法知识传授给学生，更需要对学生汇报专题的发展动态，前沿知识有非常全面的了解，不断丰富自己的理论知识体系，才能在课堂上对教学具有更好的驾驭能力。同时通过研究性教学，教师的教学能力得到明显提升，最直接体现在对教师教学水平的评价上，近两年学校教务处组织的督导组专家和学生对教师能力的评价均达到优秀水平。

3.2 研究性教学主体的学生的自主学习和实践创新能力明显改善

传统的教学方法，学生被动的接受知识，教师讲，学生听。经常表现为课堂上教师唱“独角戏”，学生一片静悄悄，不能充分调动学生学习的积极性和主动性。体育科学研究方法课程研究性教学，学生需要直接参与到教学过程中，走上讲台汇报自己查阅的文献资料、开题、进行论文答辩。这种教学模式需要学生主动学习知识，主动独立思考问题，主动发现问题，解决问题，探求真知。在教学过程中，教师与学生，学生与学生之间进行积极的讨论，学生之间经常围绕一个专题或者问题进行激烈的争辩，这种开放式的教学营造了良好的讨论氛围，使学生的自主学习能力和实践创新能力不断提高，学生基本能够在导师的指导下独立的完成学位论文，具备了一定的科学研究能力。