陈宏建



让文言文课堂“响”起来

陈宏建

2016年新年伊始，看到北大著名教授漆永祥在《中学语文教学“十请”》中对中学语文教师的一段寄语：“请读出声来：教师自身的领读诵读，或师生共读共赏，抑扬顿挫，声情并茂，就是世间最美好的朗诵，放弃诵读，没有对话与表达，就无法领略汉语之美，无法顺畅地沟通与交流，是干枯无味的哑巴语文，到了大学仍然是个哑巴学生”。联系到自己正在进行的文言文教学，感触颇多。

文言文教学的目的在于“培养学生阅读浅易文言文的能力”。为了达到此目的，很多老师在讲授文言文时，把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究“字字落实，句句过关”，唯恐有所遗漏，甚至“字斟句酌”，而文言文的词法、句法又特别复杂，教师讲得是津津有味，头头是道，而学生听得却是昏昏欲睡，味同嚼蜡，久而久之，学生学习情绪低落，觉得“学文言难，难于上青天”。要改变这种现状，给文言文的课堂教学注入生机，教师必须想方设法让学生开口，让文言文课堂“响”起来。

如何让文言文课堂“响”起来？我尝试按照“范读——诵读——译读——赏读——背读”多种朗读方式指导学生学习文言文，收到了不错的效果。

一、范读激趣

现代化教学设备的使用，使许多语文老师放弃了范读，教师的范读有其他教学手段难以替代的作用。录音带里的朗读可以说是字正腔圆，感情充沛，但在学生听来却远远没有自己的老师范读来的亲切、真实。老师声情并茂地范读，学生既可以闻其声，同时也可以视其人，悟其情，直接领略老师范读时的语调、神情、情感，进而体会课文的内容和感情。……