毕书巍

(作者单位：赤峰市松山区第二幼儿园)



浅谈教师如何回应区角活动时幼儿的探索行为

毕书巍

近两年来，赤峰市松山区第二幼儿园一直把区角活动作为园所发展的一大特色来研究，相应的，教师对于区角活动的研究与探索也越来越深入。区角活动是以幼儿为主体，操作、摆弄为途径，幼儿内部动机支配而非来自外部的命令为动力，通过教师材料的提供与活动区域的组织，来实现幼儿个性化发展的活动形式。

区角活动 幼儿探索行为 回应策略

一、发现幼儿“探索向”，挖掘材料

教师提供的材料是幼儿进行区角活动的依附品，材料不同，其所采用的操作方法以及活动方式就会不同，这就是说材料本身的特征以及由这些特征所规定的活动方式，直接影响着幼儿活动的性质，决定着幼儿习得经验的倾向，所以教师在应当根据幼儿实际，结合主题，通过与幼儿的交流，获得偏向于幼儿感兴趣而具有需求性的材料。这就为有幼儿的探索行为提供了符合兴趣追求的材料支持。同时，关注材料的功能性。同一种材料具有不同的玩法和用途，具有不同的教育价值，而趋向多功能性的材料使用，更能激发幼儿的兴趣。

二、抓住幼儿“探索心”，引入探索新天地

(一)全程跟踪关注，指引幼儿探索

区角活动应为幼儿的“我要游戏”，而不是“要我玩”的活动，自主性是幼儿游戏活动的内在特征，更多的体现了幼儿个性化的活动过程。教师对活动进行全程跟踪关注，有利于激发幼儿的探索热情，利于指引学生的探索行为。活动中，适时对幼儿进行小评，利于活动进一步展开，在成功中期有效的关注和指引能起到画龙点睛之作用。在活动结束时，教师要及时进行总结性谈话，关于孩子在活动过程的表现，给予肯定，让孩子们说说活动中的玩法和创新，并让孩子说遇到的困难，会帮助幼儿使他们的探索之路更加清晰。

(二)适时参与，陪同幼儿探索

在区角活动中，活动主体是孩子，教师要认真观察，及时捕捉发现孩子区角活动中可参与的最佳时机，适时的充当孩子们的伙伴，共同参与到活动之中，选择一个最适宜的角色，用角色语言、动作启发引导，及时设疑，巧妙点拨，与孩子们共同完成活动。例如国庆节来临时为帮助祖国母亲庆生，庆生组的组员们(孩子)想给祖国母亲布置生日会场，可是他们不知道如何布置，这时组长(教师)出现了，组长安排着组员们吹气球，做花篮，剪彩纸等，于是组员们进入了紧张而有序的工作之中。教师在整个活动中起到了组织领导的作用，将幼儿活动规范化的规定出来，使幼儿向自我感兴趣的方向活动。

(三)适宜指导，协助幼儿探索

幼儿时期的自我性较强，缺乏对规矩意识，这就要求教师对其活动进行指导，以灵活的设疑和释疑的形式展开对幼儿的辅助，以协助幼儿探索。在活动起始阶段，关注幼儿的探索方向，是否与材料呈现一致化，积极引导幼儿向材料功能的方向靠拢。当孩子遇到困难时，教师要耐心的等待幼儿自己去发现和探索，为孩子提供暗示性的帮助，此时往往通过问题的设置或是相应的提示展开。在此时提问时，要把握住时机，如果过早提问就会使孩子失去主动探索的机会，过迟则会让孩子放弃。

(四)适度激励，激发幼儿探索

区角活动的主体是学生，这就要求肯定学生个性化的发展，在活动中，针对孩子的实际表现给予一定的评价，尤其是激励性的评价。现阶段，在人性化教育的影响下，教师对幼儿的表扬甚为奢侈，“你真棒”、“你真聪明”、“你真行”等漂亮的赞美之词流于整个活动，这就造成了区角活动“高调化”，使原有的表扬价值失色，所以，在区角活动中，对幼儿的表扬要适度，以幼儿探索性的成功以及探索过程的态度表现为基础进行表扬，同时，在表扬对象上进行区别对待，比如对动手能力强的幼儿可以面向技能进行表扬，使其感觉到自身的长处，对进步较大的群体探索，则采用集体表扬的形式，以“鼓鼓掌”的方式进行短暂表扬等。教师把握好表扬的度，其激励作用就好比船之马达，会有力地推动幼儿的探索与前进的脚步。

(五)适量延伸，扩展幼儿探索

区角活动的着重幼儿探索精神、创新精神的培养，在活动中要关注幼儿探索的广度，以多样化的材料展示以及生活化的延伸来扩展幼儿探索。一方面尝试对同种材料的延伸使用，为幼儿提供一体多用的材料展示，使幼儿发挥想象。例如在饮料瓶的使用上，可将其变成吊饰、插花瓶、插卡区等。同时，有效地增减材料，在孩子与材料的互动中发现问题或再创灵感时，教师要分层给孩子增减材料，或是变更活动策略，从而引起新的尝试欲望，扩展幼儿探索。

三、结语

区角活动为幼儿提供了自由、开放的空间，求知、探索与合作的机会，使孩子的欲望得到满足，突出了幼儿的个性化发展，这有利于幼儿主体作用的发挥，利于促进幼儿社会性的形成。教师在区角活动中幼儿探索型行为中充当着组织者、参与者、指导者、审评者等角色，积极回应幼儿的探索性行为，促进了区角活动的开展，对幼儿个性化发展起到了促进作用。

[1]赵凤娟.我的区角我做主[J].早期教育,2010(02).

[2]孙向阳.幼儿园教师专业技能训练[J].幼儿游戏指导,2012(10).

(作者单位：赤峰市松山区第二幼儿园)

本文系赤峰学院应用型人才培养模式下通识教育选修课程的开发、建设与实践项目——《教师有效教学管理的艺术与智慧》(JGXM201510)课程开发阶段性成果。