韩贤明

CDIO教学模式对外科护理学教学质量的影响

韩贤明

目的：研究CDIO教学模式对外科护理学质量的影响。方法：选取4个班级228名学生作为研究对象，随机分为对照组2个班114名，采用传统教学模式；研究组2个班114名，采用CDIO教学模式。比较两组学生考试成绩、对教学方法满意度等。结果：研究组学生的理论知识、操作技能考试成绩均高于对照组，且研究组学生对教学方法内教学态度、教学技能、教学形式、师生交流、课堂氛围、实训安排、见习安排等满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。结论：在专科护理专业教学中运用构思-设计-实现-运作的教学模式能有效改善教学质量，提高学生成绩。

构思-设计-实现-运作 外科护理学 教学质量

CDIO（构思-设计-实现-运作）作为一种新型教学模式，是一种传统教学模式重构性的改革，是将“做中学、学中做”结合的模式，是在项目教学基础上学习的抽象表达[1]。我国自引入CDIO教学模式以来，有效促进了工程教育改革，使工程教育事业得到快速发展与进步[2]。外科护理是一项重要的护理专业课程，是一种结合理论与实践的临床护理课程，在实际教学中将教育、学习、实践进行合理的统一结合，提高教学质量[3]。本研究在专科护理专业内引用构思-设计-实现-运作的教学模式，分析其对教学质量的影响。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取本院第一学期4个班级228名学生作为研究对象，随机分成对照组2个班114名，研究组2个班114名。所有入选对象均为高职护理专业二年级学生，基础医学课程已完成，并进入学习护理专业课程阶段；两组授课教师、教学内容、课程时间、考核方式均相同。对照组中男8名，女106名；年龄19～22岁，平均年龄（20.5±0.2）岁。研究组中男9名，女105名，年龄19～21岁，平均年龄（20.3±0.2）岁。两组学生在年龄、性别等基本资料方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法 对照组学生采用常规传统教学模式，学习期间根据讲解理论、示教模拟、对照练习等模式进行，主要以授课教师讲授为主。给予研究组学生CDIO教学模式授课，内容如下：

1.2.1 教学目标设置 以外科护理学知识内基础、专业实务、实践能力、心理护理、健康教育等作为知识目标；素质水平、交流技巧、职业态度及心理素质等为素质目标；知识获取、运用、共享、发现、传播等为能力目标。

1.2.2 教学过程 本研究将手术室护理项目作为教学模式指导案例：①项目构思：理论课教师在准确研究、分析手术室护理工作能力后，按照手术室教学重难点、目标对手术治疗案例进行构思。授课开始前3天将案例发给学生，指导学生在课外时间查找案例，分析相关资料并预习，寻找解决案例问题依据与方法。指导学生在CDIO基础上进行护理理论、实践知识构思，课堂内对手术室护理基础知识、实验内容进行点到为止的讲解，督促学生积极构思、设计手术室护理内容、实施方案。②项目设计：采取分组方式进行项目设计，学习小组可在自身喜好与特点基础上自由地进行组合，每组选出1名组长负责学习任务分配、沟通与交流。组长依据小组成员性格、沟通技能与实践能力进行合理分工，充分调动并发挥成员积极性，保证项目完成度。项目设计过程中学生可在设计内融进教材知识点，对自模块知识重难点进行体会。③项目实现：在模块化项目任务基础上实现实训课操作，学生依据自身特点进行不同角色承担并模拟训练，相互协同完成计划项目。学生可先在学校仿真实验室环境内进行实训模拟，掌握一定知识后到医院见习，亲身感受手术氛围，在实践中学习成长。④项目运作：组织学生小组对手术室护理工作的操作规定、流程、成果进行展示，同时提出本组存在的问题与看法，便于各组探讨并提出改进意见。运作学习项目后，对每组成员学习内容安排、操作技能优缺点进行探讨，逐渐完善学生对CDIO教学内容理解度。实施期间教师需有计划性的对学生学习成果进行及时检查，以便下一学习阶段改进。

1.2.3 评价 向学生发放自制的教学满意度调查问卷，问卷内容答案分为肯定与否定，便于填写与调查。采用理论、实践考试方式对学生学习效果进行评价，答案评分标准明确。

1.3 观察指标 课程完成后统计两组学生考试成绩、对教学方法满意度。考试成绩采用自制成绩量表进行评价，包括理论知识、操作技能，总分各为100分，分数越高表示理论与技能掌握度越好。

1.4 统计学方法 采用SPSS17.0软件进行数据处理，计量资料以表示，采用t检验；计数资料用百分比表示，采用χ2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 理论、技能考试成绩 研究组学生的理论知识、操作技能考试得分均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组学生理论、技能考试成绩比较（，分）

表1 两组学生理论、技能考试成绩比较（，分）

考核项目　　对照组(n=114)研究组(n=114)　t　P理论知识成绩　70．8±9．9　76．2±9．7　4．160＜0．05操作技能成绩　85．1±8．4　97．6±6．2　12．784＜0．05

2.2 教学方法满意度 研究组对教学方法的各项内容满意度均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表2 两组学生对教学方法满意度比较 例（%）

3 讨 论

CDIO教学模式在传统教学基础上，将外科护理学教学内容的每单元设计为1项学习项目，由理论教学内容、相关实践性教学内容构成每个学习项目，根据构思、设计、实现、运作理念进行教学，保证教学质量[4]。

本研究显示，在CDIO教学基础上，学生在项目学习驱动下进行“思中学”学习，在实训中进行“练中学”学习，在见习环境内进行“用中学”学习，能有效促进知识获取能力、知识运用能力、知识共享能力、知识传播能力等形成，从而提高教学效果与质量，达到人才培养质量的要求[6]。本研究结果显示，研究组学生的理论知识、操作技能考试得分分别为（76.2±9.7）分、（97.6±6.2）分，均高于对照组的（70.8±9.9）分、（85.1±8.4）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。研究组学生对教学态度、教学技能、教学形式、师生交流、课堂氛围、实训安排、见习安排等满意度均高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。说明在专科护理专业教学内采用构思-设计-实现-运作教学模式，能有效提高学生理论与技能水平，改善教学质量。分析原因为在教学过程中，授课教师合理、科学的运用CDIO教学方法，鼓励学生进行学习项目构思、设计、完成与运作，帮助学生激发学习兴趣，最大程度的对学生自主学习能力进行培养，加强学生之间沟通与交流，强化学生合作意识；在课堂教学内做到点到为止，为学生留足思考、想象空间，增强学生创新能力；同时CDIO教学模式对师生教学相长具有促进作用，能提高学生对教学满意度，改善学生理论与操作技能成绩，提高教学质量。

综上所述，在外科护理学教学内引用构思-设计-实现-运作教学模式能有效提高学生学习兴趣，提高教学质量，为护理学实践改革提供科学、可靠的参考依据。

[1] 张细梅.OTD教学法在《外科护理学》中的应用[J].护理研究，2016，30(14):1788～1790.

[2] 钟敏.多元化教学在外科护理学实训教学中的应用[J].实用医院临床杂志，2014，11(2):140～142.

[3] 廖婧，沙丽艳，伊静，等.CDIO模式应用于护生内科护理学临床见习教学的效果[J].中国护理管理，2016，16(1):72～76.

[4] 李巧芬.外科护理学课堂教学方法改革的探索[J].中国医药导刊，2013，15(1):349～350.

（编审：陈 强）

The influence of teaching quality of surgical nursing by CDIO teaching model

The hygiene professional college of Zhangzhou，Zhangzhou 363000,Fujian
HAN Xian-ming

Objective:To study the influence of teaching quality of surgical nursing by CDIO teaching model. Methods:To selected the 228 students from the four classes,to randomly divided into 2 classes of the control group, each 114 students, to used the traditional teaching mode. The treatment group was 2 classes and each 114 students, to used the CDIO teaching model. To compared the test score and satisfaction for the teaching method of these two groups. Results: The theoretical knowledge and test score of operating skill of the control group was lower than the treatment group, and the teaching attitudes for the teaching method, satisfaction of teaching skill, instructional mode, student-teacher sessions, classroom atmosphere, training arrangement and, apprentice arrangement and others of the control group was lower than the treatment group, there was statistical significance (P＜0.05). Conclusion: That able to effective improving the teaching quality in the specialized nursing teaching applied by the mode of conceptiondesign-implementation-running, so that to improve the performance of students.

Conception-design-implementation-running;Surgical Nursing;Teaching quality

R-4

A

1671-8054（2016）05-0138-02

漳州卫生职业学院 福建漳州 363000

2016-07-05收稿，2016-09-21修回