文/廊坊师范学院 明月梅

高校实施公共艺术教育的目标探究

文/廊坊师范学院 明月梅

公共艺术教育在美育范畴内，是实行美育的重要途径。美育的重要特点就是其具有了自律性。美育的自律性具体是指美育拥有的社会独特意义、内涵、系统、结构组织以及发展规律和美育对人类追求完美主体能动性的建设作用。

公共艺术；多元智能

一、提升大学生审美能力

审美自律能力具体是指通过完整的美育对学生的自省、自警以及自控能力的激活与构筑。虽然人的理性美包括了自律能力与审美能力，但是前者形成的重要动力是规范外界，后者形成的动力则是人类爱美的特性。因此，人类利用自律审美意识与能力时对美进行追求的一种优良的素质。一旦在人类素质结构中对这一能力进行沉淀和形成，机会自行承担监控与创造人类审美的过程，积极提升了人们对审美的评鉴能力、感悟力以及创造能力，监督人类自行扬善弃恶，逐渐趋向人类真善美的意境。所以，公共艺术教育必须对美育的自律规则积极遵守，也就是通过接受艺术教育，积极提高审美能力，并且内化审美品质，快速转变为良好的学生自律审美能力。

艺术教育便是审美教育。在艺术学理论中彭言将艺术的实质归咎为在实践基础上统一审美主客体，并且表现出了主体性、形象性和审美性。实际表明，艺术产生于生活，包含了社会自然美，同时对其实施了集中表现，艺术教育便是利用接触和感受美，进而陶冶情趣，同时无形之中美化心灵，不断对人格进行完善，出现了准确的审美观，同时约束和规范自己的行为，可以说，艺术教育包括了心育和情育，它是审美教育，艺术教育严重脱离审美特点，必然使受教育者陷入情感不良的陷阱。我国的教育宗旨是利用教师促使学生全面发展，不能替代与偏废各种教育，其中美就是美育，而艺术教育就是审美，人类最为普通和高级的审美模式是艺术美，其也是最关键的美育方式。因此对艺术教育审美特点积极关注，建立准确的审美观，进一步提高审美能力，推动艺术教育积极发挥美育良性的自律功能，是当前素质教育的重要任务，也是大学生当代要求。

二、完善大学生知识结构

美国哈佛大学教育学教授霍华德提出了多元智能理论。这一理论在世界各国教育研究者中引起了广泛的兴趣。他的理论为艺术教育提供了关键支撑。霍德华的多元智能理论认为，人最少包含了八种智力，具体包括：1.语言智能，个体听、说、读、写的能力，包含了应用词语进行思考、使用语言进行表达以及对复杂内涵进行洞察的能力。2.数理智能，对数字与逻辑能力有效应用。3.音乐智能，对音调、旋律、节奏与音色等能力敏锐的进行感知。4.空间智能，人类通过三维空间模式实行思维的能力，具体表现为个人对线条、形状、结构以及空间关系产生的敏感度以及利用平面图形以及立体造型体现出的能力。5.运动智能，人对物体与身体巧妙进行操纵与调整的能力。6.自省智能，具体是指人们对自我感知的构建以及利用这种知识对自己生活进行规划与指导，它还体现为人可以对自身的情绪、动机以及欲望正确进行评价，同时在自我意识与评价正确评价基础上产生自尊、自律以及自制的能力。7.人际交往智能，是指对与人交往能力有效理解，体现为合体察觉、体验他人的情感与意图并且凭此做出积极的反应。8.观察智能，对存在于自然界中的各种形态进行观察，辨认与分类物体，能够对自然或者是人造系统不断洞察。他认为每个人身上都具有这八种智能，每个人组合这些智能的方式不同，不但有科学思维的组合方式，也有艺术思维的组合方式，不会产生统一智力高下的标准。很明显，他认为这些智能都可以体现出创造力。更加关键的是，这一理论认为，这些智能中与艺术有关的至少有四种，利用适当的教育能够促使每一种智能达到较高的水平。每一种思维都是艺术思维进行导向的结果，也就是对智能形式表现的符号都需按照美学的方式进行排列。作为创新的教育理论实践的多元智能理论，通过对学生多元智力开发，整体提高学生的综合素质，将艺术教育的价值摆在重要位置，对传统教育模式进行了批判，体现出了极强的现实生命力，并且为中国开展艺术教育奠定了重要基础。

科学与艺术存在着很多的共同特点。艺术与科学的重要基础就是人类的创造能力。他们所追求的目标就是真理具有的普遍性。科学与艺术是无法分离的，它们的关系来自于智慧与情感的二元特点。美学鉴赏与科学观念的伟大艺术都需要智慧进行理解，之后产生的升华感受与情感又是不可分割的。从这个意义上分析，艺术与科学的重要性是相同的，它们都是人类最高尚的活动内容，都是对深刻、普遍以及富有意义进行追求。首先，艺术教育对大脑积极进行开发，激发创新能力。人类思想的两种方法分别是逻辑与形象思维，逻辑思维具体是指最高的人类思维模式，它对形象思维进行了指导，可是却无法取代形象思维，二者互相存在，不可分割。艺术实践的基础就是形象思维，同样需要将逻辑思维作为重要指导，反之，科学研究需将逻辑思维作为基础，同样需要具有想象力与艺术洞察力。人类左右脑分工不同，右脑主要是管理形象思维，左脑则是管理逻辑思维，艺术积极开发人类的右脑，对人类左脑进行科学开发，假如人的左右脑非常发达，必然会加强创造能力。科学研究者发现，音乐对人大脑神经网络以及发育的脑细胞具有显著的刺激作用。

多元智能理论具体是指自然进行观察的智能，其实就是一种直接进行洞察的能力，学生在艺术教育中，利用听觉、视觉和触觉，在教师的指引下对艺术审美进行鉴赏，优秀的艺术作品体现出了一定的深度，不仅依赖眼睛对内涵进行了解，还要求通过心灵实施触动，采用右脑实施整体分析，只有如此才能理解作品的真谛。另外，可以不同理解相同的作品，积极发挥想象力，自由驰骋在空间中，这一想象是非常愉快和自由的，体现出了一定的创造性。创新思维出现的基本原因便是异想天开。因此，爱因斯坦曾经提到过，生动的思维要比知识更加关键。我们知道，鉴赏和艺术创造属于一种思维活动，它有效调动了人本身的创造思维，进而研发了创新能力。其实创造力便是审美能力，它与逻辑思想创造能力存在着区别，不是依靠理性思维，而是通过综合性、感性的思想，在瞬间表现出灵感与顿悟，在知觉活动中准确把握事物的实质。审美活动中，学生可以在鲜活的形象中自由开展思维，同时自主利用文化自身内涵，内心活动模式等，可以产生审美的不同创新感受，进一步从各个角度积极调动人的深刻认识，科学实行思维，并且碰撞出心灵的火花，激起创新思路。所有的思维，尤其是创新思维都是通过意象产生的，而意象则是通过对知觉进行选择而形成的，所以没有了异想天开就无法进行创造发明。通过对中外历史进行分析可知，大部分人都具有极高的艺术修养，例如爱因斯坦非常擅长使用小提琴，数学家凯莱喜欢绘画，达.芬奇则是一位十分出色的科学家，在植物学、天文学中都有自己的研究，同时他也是画家、雕塑家，被称为文艺复兴时期最完美的标志。上述科学家取得的重要成绩与他们优良的艺术教育之间产生了深刻的关联，因此，现代心理教育家普遍认为艺术教育对智力开发与激起创新思维的重要方法。东北大学对艺术教育十分重视，建立了多个俱乐部。从2003年开始规定，非艺术专业学生每年最少参与四到五次俱乐部活动，并且都需要相应的打卡记录，但是不需要安排考试。其中良苦用心便是帮助学生可以积极培养兴趣，对艺术真实进行感受，促使学生为全面发展做出努力。

三、促进大学生全面发展

在艺术学概论中彭吉象将艺术的特点归纳为艺术的形象性、主体性以及审美性。他认为，艺术通过生动具体的形象对社会生活与艺术家的情感进行提现，不管艺术的每一个分类，不管是直接或者是间接进行感受，艺术总是具有形象特点。艺术具有的主体性是指在创作与欣赏艺术过程中穿插着创作者的情感。他还认为艺术具有的审美特点就是艺术的本质特点，艺术作品是一种非常特殊的精神产品，符合人们的审美要求，艺术品集中体现出了真善美，它来自于生活又高于生活，人们在审美过程中充分感受精神的愉快。大学的公共艺术课程基本是选修课，从学生选择课程开始，到循序渐进的教学计划的制定，再到使学生深入了解课程内容，才能完整的实现公共艺术教育的目标。学生是教育的主体，贯彻落实公共艺术教育的要求就必须从学生的兴趣出发，兴趣是学生学习艺术课程的动力，如果没有兴趣，被动地接受，不会有好的效果；反之，学生带着兴趣学习，可以激发学习的主动性，从而达到最好的教学效果。

艺术教育对现代大学生健全心理素质的重视与推动全面发展个性发挥的作用就是艺术的本质特点，艺术教育并不是另外的教育知识与技术训练，它具体是指在表达感知、鉴赏中对心灵进行培养与丰富。艺术是心灵的镜像，它不但表现出艺术家体现出的理性思考，又表现出潜在的人类心灵意识，艺术包含了不能使用语言进行表达的内涵，对艺术作品的鉴赏就是艺术与心灵发生的碰撞，是利用作品与心灵之间进行对话，高校艺术教育的综合目标就是提高大学生的思想，对其心灵进行美化，塑造健康的心理品格。苏联著名教育家认为，在对青年人心灵造成影响的重要方法中艺术体现了重要位置。艺术教育体现出了鲜明的形象与激烈的情感，艺术可以对本质规律进行灵活表达，对深层次的内在本质充分挖掘，进一步促使人意识到自身的价值以及生活赋予人的价值。艺术教育充分关怀人类的命运，不断索求生命价值，详细阐述生命意义就是逐渐突破自身的限制，进一步对心灵世界、精神生活、素质修养进行了优化。学生对艺术作品进行欣赏的同时，受到人物、情景、事件等产生的感染，优秀的艺术作品能够令人产生共鸣，在作品中促使心灵进行畅游，进一步体现真善美。进一步对人的心灵进行净化，进一步升华精神，并且在不知不觉中塑造正确的人生价值观，有利于产生稳定健康的心理素质与人格。艺术审美活动还能够获得愉快的休息，有利于人们互相和谐相处，促使社会和谐的进行发展，爱因斯坦曾经说过，音乐音符组成了这个世界，当然数学公式也可以组成，我国塑造科学的世界图像，促使我们体会到家的感觉，并且获取我们在平常生活中无法产生的安宁。

另外一方面，世界上没有完全相同的两个人，个性也各不相同。大学生很多都没有达到25岁，学生在这个年龄特点是个性性格定型的重要时期，对情感、知识的需求以及自我意识的实现都非常强烈，他们的心理特点与个性品质都日趋成熟，健康心理的培养非常关键。东北大学学生具有逻辑抽象的思维特点，再加之学生很少进行业余活动，心理发展缺乏成熟性，学生也是社会中的重要成员，学生脆弱的心灵还要承受复杂的社会家庭环境产生的压力，假如无法很好的缓解压力，不能科学解决问题，心理就可能出现健康问题，尤其是性格内向孤僻的学生，一旦产生烦恼，同时无法自我进行排解，这些人就会出现失眠、压抑、焦躁等精神上的问题，严重的还会产生自杀等过激行为，例如全国震惊的马加爵事件，大学生他杀等事件经常出现报道。因此，需要对大学教育这个重要机会，对学生良好的心理素质以及健康个性积极进行培养就显得至关重要。高等教育的重要目标不但帮助学生传道授业解惑，还要引导他人做事，包含了对情绪正确调节的能力，构建正确的人生价值观，培养健全的人格品质，推动心理健康发展等。艺术教育善于利用形象思维，为学生提供更加广阔的想象空间，学生对作品进行鉴赏的同时，也是再创造艺术品的过程，良好的艺术作品促使学生从欣赏到接受，进一步对个性进行完善与塑造，产生自己的高尚品格。此外，生活中的学习、家庭、就业等巨大的精神压力与心理压力等促使人变得焦躁不安，学生们希望获得释放与解脱，而艺术教育为人类提供了精神世界，有利于人们对压抑情绪进行宣泄进一步获得心理平静，进一步确保心理健康。艺术利用其拥有的模式，充分表达人的情感与愿望，充分体现美好的生活，它可以积极调动沉静的情感，促使人勤于思考，实现人的理想，人们对艺术沉浸的同时也可以进行再创造，促使人的心灵承受难以言表的审美享受，在情感世界中突破现实的限制，达到精神的满足，丰富了心灵世界，保证人的主体性，更加自由、和谐以及全面发展的个性。

四、提高大学生思想品德素质

20世纪90年代美国心理学家正式提出了情商，具体是指智商情绪或者是智慧情商、情感智商。他们认为人们获得成功的重要心理素质就是情商。美国纽约时报作家出版了有关情感智商的书籍，他认为最重要的生存能力就是情商，可以充分发掘人潜在的情感，也是组成人素质的重要内容，主要包括五方面内容：一是自身情绪的认知能力；二是对情绪妥善管理的能力；三是自我进行激励的能力；四是对他人情绪进行认知的能力；五是管理人际关系的能力。

培养高素质人格的重要基础就是具有优良的思想道德，大学生思想道德工作的基础就是高校的政治思想工作，在转化人的思想工作中发挥关键作用。情商可以利用情感进行培养与提高，培养和提高情商的重要途径便是情感，但是情感教育必须利用某种媒介形式实施依赖，艺术教育产生的审美活动便是情感教育的最佳载体。

社会工业化使得教育更加功利化，教育现代化系统着重发展知性而对非理性教育进行了忽视，这一教育环境所培养的技术人才极易产生问题，一些心理素质较差，情感冷漠，性格孤僻，遭遇挫折之后无法自拔，不能正确认知自己，有些是高高在上，有些是自暴自弃，有些则是无法很好的控制情绪，不能充分理解他人，或者总是和人际周围关系紧张，有些则自私自利，存在着严重的个人拜金主义，失去了人生的目标。我们对人才进行培养的目标就是全面发展人才，它有效提升了人的情趣、人格、个性和专业。艺术教育即是情感教育，对于东北大学对艺术教育进行设置的情况可知需要不断强调情感教育作用，它借助特殊的教化手段与功能对科学之间的壁垒进行打破进一步促使学生熟悉人类情感所包含的各种形式内容，提高审美能力，进一步积极对社会人文精神实质进行理解。在爱国主义精神、事业发展以及民族使命中艺术教育发挥了重要意义，例如通过对爱国主义形象进行感受，促使学生体现个性传统思想教育，对革命先烈产生的英雄壮举积极体验。

综合分析，艺术表现出的审美特点分别是主体性与形象性，也可以称艺术教育为情感教育。艺术优秀作品能够发挥教化心灵的作用，也可以产生十分强烈的震撼效果，艺术作品对学生的教育具有自主性，是发自内心的情感感悟，所以一旦接受了情感就不会出现改变，与乏味的说教相比，可以获得更好的效果。一幅优秀的戏剧绘画，其生动的形象体现出的快乐、恐惧等情绪对人的心智造成了影响，可以对人的情绪进行控制与调整，这一情感智力伴随着进一步开发的艺术教育，能够把学生的思想引入到正确的轨道。因此，艺术教育可以贯彻落实学校思想政治工作，是提升大学生思想政治素质的迫切要求。