李凤

摘 要： 语文课堂教学中的“情”，总的来说有三个方面：一是教师“体验”过的情，二是学生“潜伏”的情，三是教材“内蕴”的情。无论哪一种“情”都会对学生产生潜移默化的影响，教师在语文阅读教学中要循序渐进地加强学生的情感教学，使学生可以多角度、多层面、多元化地理解文章中蕴涵的情感，从而提高学生的语言感知和鉴赏能力。

关键词： 小学语文 情感教育 阅读教学

优秀的语文教材是文质兼美的文字的集合体，多数为文学作品，“即使是普通文，他既有被选入精读教材资格，多少总带点文学的意味”。这就使语文课堂教学总是伴随一定的感情流动，无论哪种文体都离不开一个“情”字。语文教师要摸到作者感情的脉搏，并精心加工制作，以情引情，这样学生才能产生心理位移，在课堂教学的“小天地”里感受到大千世界复杂的情感信息。下面我将谈谈小学语文阅读教学中的情感教育。

一、创设情境，陶冶学生情操

语文学习的目标不能简单定位在识字、阅读与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多典雅精致、脍炙人口，从方方面面反映不同作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。

这样的文章可以运用情感熏陶的方法，让学生置身于特定的情境中，对学生进行感化和熏陶。

情感熏陶法在具体操作上注重感染诱发，大体可从三方面着手。

1.以境育情

触景生情，景即境，情和境是有着密切关系的。具体的情境可以唤起人们相应的情感，在语文教学中要把学生带入课文特定的情境中，引导学生入境，“作者胸有境，入境始觉亲”。例如我在教学《做一片美的叶子》一课时，先在黑板上画一棵树，接着让学生在黑板上画一片叶子，然后引入课文。在学习课文时联系自己画的叶子，想象自己就是那片叶子，不仅可以很好地理解形态各异等词，而且可以让学生明白只有每一片叶子都美，这棵树才会最美。之后由物及人，得到启示：我们要学习叶子那种立足本职、无私奉献的精神。只有我们做好了自己的本分，我们的国家才能更强盛。又如教学《西湖》一课时，我先带大家欣赏有“天堂”之称的西湖的美景，让学生直观地感受西湖的美，接着让学生用几句话描述自己看到的景色，然后联系具体的课文内容，体悟西湖的清奇秀丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。学生进入这样的意境中，还会不受到感染和教育吗？

2.以理育情

古人云：“夫情必依乎理，情得然后理真。”理是情的基础，情是理的表现。这正如人们常说的，知之深，爱之切。为了培养学生对某事物的感情，就应让他们了解有关的知识，懂得有关道理。道理掌握得越深刻，感情就会越深厚。例如我在教学《蒲公英》一课时，让学生分角色读一读太阳公公的话，并让学生想一想如果你是一颗蒲公英种子，听了太阳公公的话，会怎么做。接着看看文中的种子是怎么做的，最后学学不同的选择而导致的不同结果，从而让学生明白，做任何事情都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑，不要有不切实际的幻想。

3.以情育情

情绪渲染就是通过教师生动形象的言语、丰富准确的表情、恰到好处的动作等来感染、教育学生，师生间由情绪的相互感染而引起情感的共鸣，从而达到以情动情，以情感人。在教学《秋天》时，我设计了这样的开篇语：

今天，我们学习儿童作家王宜振的《秋天》……

我们一提到秋天啊，你们想一想看，会不会眼前就仿佛展现出秋风吹过，秋叶纷纷，叶子一片一片飘落在地上的美丽景色？一提到秋天，我们就仿佛感到稻谷沉甸甸的清香，玉米棒子的清香，还有花生香喷喷的味道，红薯的脆甜味道。所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘秋天的美丽景色。我们曾经学过一些诗句，大家还记得吗？是怎样描绘秋天的？（湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。解落三秋叶，能开二月花。）

在这里，我把自己对课文的情感体验，用饱含激情的言语引导学生进入“秋天”的氛围。同时，要求学生背诵已经学过的有关诗句，从而不仅起到活跃感情氛围的作用，还收到温故而知新之效。

二、倾注爱心，优化教学效果

教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”在人们之间建立良好的感情关系时，人们总是“喜欢爱自己的人，而讨厌恨自己的人”。因此，教师要用真心感染学生，爱学生，想办法用自己的真诚赢得学生的信任，让学生深切地体会到老师的爱，从而让学生也爱老师，帮助学生获得感悟和启发。

三、体情悟道，深化教学目标

“体情”是指导学生要体验的情感。优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。对于小学生来说，在阅读过程中往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是这真挚的情感。《军神》中刘伯承坚韧不拔的钢铁意志；《我给江主席献花》中姜咪咪的幸福感和自豪感；《珍珠鸟》中相互信赖的深厚友谊，“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”的一腔除旧布新、强国富民之情；“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的一缕悠悠思乡之情；还有《第一次抱母亲》中病床上交织着的浓浓亲情，再加《诚实与信任》中人与人之间的相互信任……如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？

“悟道”是课堂教学要达到的最高境界。一个人情感体验越丰富，他的精神境界就越完美，对生活的理解就越深刻。因此，教师要让学生“亲其师，乐其教，而信其道”。在课堂教学中，教师要注意激发学生的情感，并使之得以升华。如在教《一路花香》这一课时，我特地准备了一束鲜花，在课刚开始的时候，让学生先看一看、闻一闻，说一说自己的感受，再想一想如果一路上都是这样的花会是什么感觉。然后揭示课题，带领大家一起学习课文。学生通过感知，先体会到这一路花香的美好，再联系课文知道这全是破水罐的功劳。不仅以实物提高学生的学习兴趣，更让学生深切体会到世上的每一件东西、每一个人都有自身存在的价值，我们既不能骄傲自大，又不能过于自卑，要正确看待。

四、改变方式，优化学习效果

语文学习是一种内化知识从而陶冶情操的活动。对于同一文本的体验而言，不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，学习中势必达到效果的不均衡性，个体之间势必存在差异，甚至比较巨大，但语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个参与学习的个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。比如在教学《三袋麦子》这一课时，在课的最后我设计了这样一个问题：小猪、小牛、小猴都收到了一袋麦子，可由于他们的做法不一，结果也就不一样，你喜欢谁的做法呢？接着我让学生分小组讨论，然后集体交流。对于这个问题，学生的解答不一。有的说喜欢小猴的做法，因为他把麦子都种下了地，通过自己的辛勤耕作，获得了更多的麦子。有的说喜欢小牛的做法，因为小牛他知道节俭，知道好东西要省着点吃，一年后还剩半口袋麦子。还有的说喜欢小猪的做法，因为快过年了，吃点好吃的也没有错。学生各抒己见，都说出自己的想法、不同的见解。

在以自主为前提、相互合作、探究的学习方式下，学生将自主阅读、自主理解、自主领悟的独特的阅读体验和阅读感受与作者交流，与老师交流，与同学沟通。学生或凭兴趣、或凭特长，或凭个体的生活体验与积累，多角度、多种形式表达对课文的理解、体验和感悟。于是，学生的情感在富于挑战与激励的教学情景中不断释放，闪烁着个性思想的火花在课堂上汇聚、交流、碰撞……这样，学生可以取长补短，从多角度、多层面、多元化地理解文章中蕴涵的情感，获得感悟和启发。