蒋向阳

【摘要】“过程写作”在高中英语写作教学中的应用充分满足了现代教育改革的需求，发挥了学生在英语写作学习中的主体地位，师生共同分析问题、解决问题，使学生意识到自己是学习的主人，增强了学生主动学习的意识，为提高学生英语写作能力打下了坚实基础。

【关键词】过程写作 高中英语 写作教学 应用

前言

“过程写作”法在高中英语写作教学中的应用能够有效减轻教师的教学负担，提高学生英语写作的积极性，因此本文分析了“过程写作”法的优势，并详细的研究了“过程写作”法在高中英语写作教学中的具体应用，为在高中英语写作教学中更好的采用该方法提供了借鉴。

一、“过程写作”法的优势

“过程写作”法的应用优势主要有以下几方面，首先，“过程写作”是一种既重视写作结果，又重视写作过程的一种新型写作手法，在学生写作过程中应用“过程写作”法，教师既关注了学生写作前后的行为，又关注了学生写作过程中的行为，有利于教师及时发现学生写作中存在的问题，并及时进行解决。一般情况下教师在“过程写作”中如果发现学生存在问题，都会与学生共同探讨问题、分析问题和解决问题，这样能够有效培养学生的写作兴趣，尤其在高中英语写作教学中，通过“过程写作”，能够使学生掌握解决写作问题的技巧，帮助学生摆脱英语写作中的畏难心理，对提高学生英语写作能力有重要意义。其次，“过程写作”具体的方法包括：小组讨论、集思广益、自我评价和互相评价等等，这种写作教学方法充分体现了高中英语教学中以学生为主体的教学理念，使学生在写作过程中积极主动的反思自己存在的问题、体会写作过程，同时也使学生在英语写作教学中体会到合作学习的乐趣，激发学生写作的兴趣，有利于提高高中英语写作教学效率。

二、“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

1.构建全面系统的写作框架。“过程写作”教学方法是一种灵活的英语写作教学方法，该方法完善了高中英语写作教学过程。在高中英语写作教学中，教师可以和学生共同讨论并通过相互评价的方式来提高学生的英语写作能力，这可以使学生对“过程写作”有初步认识，有利于帮助学生适应“过程写作”，但要避免使学生对教师的这种教学模式产生依赖，教师要引导学生自主思考，帮助学生建立起独特的写作思维和系统的写作思路，使学生在写作中构建写作框架，例如，在进行写作练习之前，教师可以先用英语和大家讨论当下最流行的话题，如Environmental pollution、Food safety problem等，使学生根据身边的环境污染问题和食品安全问题发表自己的看法，从导致这些问题的原因说起最后谈到怎样解决问题，教师引导学生理顺思路，之后再使学生根据刚才大家讨论的话题写一篇文章，由于学生刚刚在讨论时思路清晰，这时就会在头脑中形成一个完整的写作体系，有利于提高学生的写作能力。

2.提炼清晰的英语写作语句。学生在英语写作过程中有了系统的写作框架之后，需要用清晰优美的英语语句来填充框架，通过“过程写作”法在高中英语写作教学中应用，教师可以让学生进行互评和学生的自评，将文章中优美的词句标注出来，促使学生共同学习，学生在评论中不仅增加词汇量，还会将一些好的句子记录下来为以后的文章增彩。例如，在高中英语写作教学中，同样一个句子“苦难是最好的老师”，有的学生这样写道：“Suffering is a good teacher”，这样的句子看起来过于简单，所用单词基本上都是初中时学过的单词，而有些学生这样写道：“Suffering is the most powerful teacher of life”，相比第一个句子，第二个句子更能够显示其写作水平，因此在高中英语写作教学中，教师实施“过程写作”教学能够使学生取长补短，同时教师还能够通过对学生评价教授学生更多的优美词汇，使学生积累更丰富的语句，有效的提高高中学生的英语写作能力。

3.掌握基本的写作技巧和写作模式。“过程写作”在高中英语写作教学中的应用重在培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，使学生形成自己独特的写作风格和掌握丰富的写作技巧。在“过程写作”教学中，教师应引导学生对各种英语写作模式进行仿写，在仿写一段时间之后再引导学生发散思维根据自己的意愿进行写作，部分学生喜欢书信的写作模式，部分喜欢诗歌写作模式，还有些学生喜欢结合多种写作模式形成自己独特的写作模式，教师都应该对其进行鼓励和支持，增强学生学习的自信心。在培养学生写作技巧方面，教师利用“过程写作”和学生共同总结出一些写作中常用的关联词、转折性词语和总结性词语等等，使学生学会巧妙的运用这些词语，帮助学生掌握写作技巧，提高其写作水平。

三、结论

综上所述，我国高中英语写作教学还存在诸多问题，而“过程写作”在高中英语写作教学中的应用，有效的活跃了英语写作教学课堂氛围，师生在教学中共同参与，不但极大的激发了学生的英语写作兴趣，同时也培养了学生良好的写作习惯，为提高高中英语教学效率打下了坚实的基础。

参考文献：

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[2]罗仁生，王华英.高中英语写作教学中的无效行为分析[J].中学课程辅导（教师通讯）.2016（12）.

[3]王芳.概念隐喻理论在高中英语写作教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报.2016（07）.