陈菲++陈业勤

[摘 要]高中文科生在数学学习过程中，普遍存在一定程度的学习心理障碍，这严重制约了数学教与学的质量。本文对高中文科生数学学习心理进行了分析，并提出相应的对策。

[关键词]高中文科生；数学学习；心理；对策

高中阶段是学习数学的一个关键期，部分学生在此阶段遇到学习困难后，能积极调节，迎头赶上。然而总有一些学生，尤其是文科生。在高中阶段，遇到了学习困难，成为数学学习的困难生。如何帮助高中文科生克服数学学习心理障碍，调动其数学学习的积极性，真正领悟和体会到数学学习的乐趣，从而喜欢数学，进而学好数学。这对于高中学生的学和老师的教都有重要意义。

一、高中文科生数学学习心理分析

在高中文理分科的时候，多数学生是因为理科较弱而选择了文科，他们在理科方面的基础以及理解能力等方面要比理科学生差一些。数学课堂上，部分文科学生听了上题顾不了下题，课堂学习效率较差，对同一个问题，有时老师讲了几遍学生也不能真正搞懂。部分学生通过做题代替对数学概念、定理等的学习，这样造成知识理解的偏差、知识链的脱节。还有一些学生一遇到难题就请教别人，长此以往，形成了依赖别人的习惯，自己独立分析问题、解决问题的心理受到极大的影响。

此外，教师的个人素质及教法问题也会影响文科生的数学学习。在高中阶段，由于部分同学缺乏自信、兴趣不足、方法不当、意志不够坚定，导致数学学习存在心理障碍。高中文科生存在的心理问题主要表现如下：

（一）高中部分文科生数学学习的心理承受能力弱

困难和挫折是人生中不可避免的事，敢面对挫折和战胜困难，这才是人生应有的品格。高中数学学习也是如此，由于在初中阶段数学学习的内容相对简单，难度相对低等原因，当他们升入高中以后，尤其是部分文科学生，对高中数学学习可能遇到的困难没有预见性，缺乏必要的心理准备，一旦遇上听不懂，很多题不会做，考试成绩不理想，就容易导致数学学习的心理崩溃，情绪低落，成绩下滑，如果不及时调整，很容易对自己数学学习失去信心。

（二）高中部分文科生的数学学习动机不强

心理学把推动人们进行某种活动的动力称为动机，动机是激发和维持个体进行活动并导致该活动朝向某一目标的心理倾向和动力。学习动机可分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动的方向指向目标，因为行为本身就是一种动力。外部动机是指人们由外部的诱因所引起的动机。动机满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感到兴趣，而是对学习带来的结果感兴趣。例如，有的人学习是为了取得好分数，获得奖励，避免惩罚、取悦老师等。对数学学习来说，内在动机和外部动机其实是互动的，是合作而不是对立的关系。很多人的学习都是在内在动机和外部动机的共同推动下完成的，既有对知识的渴求，也是为了未来有一个好的工作和收入。但有的文科同学，由于高中数学学习的难度大，自身家庭条件比较好等原因，对数学学习的动机不够强。

（三）高中部分文科生的数学焦虑水平较高

心理学认为焦虑是个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心和自信心受挫，或使失败感和内疚感增加，形成一种紧张不安、带有恐惧的情绪状态。而数学焦虑是一种特殊的学科焦虑症，是个体在处理数字、使用数学概念、学习数学知识或参加数学考试时所产生的不安、紧张、畏惧等焦虑状态。美国心理学家马克·阿什克拉夫特博士的研究表明，数学焦虑症对数学能力具有显著的影响。北京师范大学陈英和教授的相关研究也说明数学焦虑是一种消极的负性情绪，会影响数学认知，进而影响数学成绩。因此，从高中文科生的数学学习现状入手，通过调查并结合心理学相关知识，剖析高中文科学生数学焦虑水平高的根源，寻找多种解决途径，缓解高中文科学生的数学焦虑水平。

二、高中文科生数学学习对策

（一）激发学生数学学习动机

学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。学习动机强的学生，必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，具有浓厚持久的学习热情，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力；反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。良好的学习动机能够对学生明确学习目的、端正学习态度、促进内因的转化、激发学生发展潜能等方面有着重要的作用。因此，激发与培养学生的学习动机能够促进学生自身持续发展，为终身学习奠定了良好的基础。主要策略如下。

1.帮助学生树立正确的数学学习目标

学习目标是学习者在学习活动中所追求的预期结果，学生在学习之前，在学习活动过程中，他的脑海中总有一个他所期待的学习结果。学习目标一般可分为两种：一种是远期的总的目标；另一种是近期特定的目标，如在一定时间内完成相应的数学作业。其中，确立远期的总的数学学习目标，以鞭策学生始终根据远期的要求不断激励自己向这个目标努力。同时根据总的目标要确立近期目标，以督促学生一步一步地通过完成近期目标逐渐接近总目标。并且制定的目标要恰当，并采取相应的措施保证目标实现。学会确立学习目标，运用目标引导学习活动，能激发学习者的内在动力，发挥学生主体精神，有利于调动学生自身积极主动性，大大提高学习效率。

2.创设问题情境

教师要结合教学内容，创设适合学生学习的问题情境。要根据高中文科生的认知规律和心理特点，精选贴近学生生活、学生喜闻乐见的教学案例作为题材，创设问题情境，合理地组织教学。教学的实践证明，数学教学与生动丰富的生活实际相联系，有利于发掘数学自身魅力，以激发学生学好数学的动机，引发学生学习过程中的自主意识和积极主动地参与数学活动的思想感情。

此外，通过变换教学形式，更新教学手段，引导学生去探索、去发现，让学生真正参与到课堂教学中，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐。课堂上尽量调动学生思维的积极性，发挥其学习的主观能动性，唤起学生对数学的酷爱，让他们在迫切的需求下学习，使他们把数学学习成为自觉的学习活动，使学生真正成为课堂教学的主体。

（二）缓解高中文科生数学焦虑对策

1.创设民主和谐的课堂教学氛围

宽松、民主、和谐的学习环境可以促进教学活动的有效展开，较好地调动每位同学参与到教学活动中来。研究表明：更加民主的小组显示出更多的友好和信任别人的气氛，学习更有效率。在这种课堂氛围下学生没有胆怯、没有依赖心理，他们可以无拘无束地表现自己，表达自己的认知和情感，不怕回答出错，因为即使错了，老师也不会批评，同学也不会笑话，这样学生就能积极主动地参与学习过程，逐步形成一种积极探索和爱思考问题的性格特征。

2.帮助学生剖析数学焦虑根源

心理学上认为，如果学生能把潜意识的威胁暴露出来，那么学生对自己的学习能力、学习情况就会有一个正确的认识，因此，教师可引导学生将导致数学焦虑的原因、心理状态等用文字表达出来，而不至于使这些原因留在学生的潜意识中而产生保护性抑制。让学生认识到自己的过分担心不仅是没有必要的，而且是有害的，然后想方设法将导致数学焦虑的各种原因加以排除，从而提高他们学习数学效率。为此教师必须实现传统的教学权威向学生学习的帮助者、支持者的角色转换。课堂上要尽可能让这类学生回答或解决与他们水平相当的数学问题，让他们体验成功并在同学面前证明自己的实力。这样不仅可以预防数学焦虑产生，而且可以阻止数学焦虑的进一步扩散。

3.培养学生数学学习中的自信心

在教学中，教师可以采用暗示技术，如通过语言、行为、环境对学生心理间接地施加影响。教师要对学生抱有充分信心，相信他们具有学好数学的品质，在个别辅导有数学焦虑症的学生时坚持多表扬、少批评，多帮助、少抱怨。在课堂上尽可能让这类学生回答或解决与他们水平相当的数学问题，让他们体验成功，从而树立学习数学的自信心。

数学焦虑是一个普遍存在的问题，教师要尽可能降低学生数学焦虑水平，消除学生对数学的神秘感和恐惧感。教师在教学过程中，可以结合具体内容始终如一地向学生传授这样的观念：数学是生动的、有趣的，数学是与日常生活紧密联系的，学习数学出现困难是正常现象，学习数学过程中每个人都会犯错误的；其次教师要通过语言、行为等对学生心理间接地暗示，相信他们。多表扬多鼓励有数学焦虑症的学生，多让这些学生体验成功。

（三） 改革传统的教学方式

1.利用信息化手段和网络资源来服务课堂教学，提高数学课堂的有效性

传统的数学课堂，教师要有爱心、要有激情和面带微笑，除此之外，信息化手段和必要的网络资源可以用来服务课堂教学，借助图片、声音、动画技巧等通过多媒体来展现，这样课堂就会更加生动有趣、形象具体，充分调动学生的多种感官来接受信息，激发了学生思维，有利于调动学生学习的主动性，活跃了课堂教学气氛，促进了学生的发展，提高了课堂教学效率，提升了高中生数学学习的自我效能感。特别是立体几何、解析几何等教学内容，通过利用信息技术来直观呈现，从而有利于大多数文科学生的理解，提高了课堂效率，增强了文科生学习数学的自我效能感。

2.利用翻转课堂，让学生逐渐成为学习的主人

现在的学生生活在信息时代，对电子产品和各类软件有着天生的亲近感。翻转课堂给高中数学教学提供了一个很好的教学模式：教师将重点、难点、疑点等录制成视频，学生通过课前对一个概念、一个例题的学习，到课上教师可以有充足的时间来给学生讲解习题，增加学生和教师深度交流的机会，为学生创设了良好的预习环境，使学生能够主动、积极的学习。利用“翻转课堂”让学生在课前全感官的获得信息，对高中数学概念能有完整、正确的认识，形成对高中数学知识的正确认识；课堂上学生通过联想记忆来理解课前的概念，进一步来解决教师提出的问题，有助于学生表达自己的观点，促进知识的建构与生成。师生间的互动反馈将导致学生更高级别的参与，产生积极的学习效果。

参考文献：

[1]陈英和 耿柳娜. 心理科学[J].数学焦虑研究的认知取向，2002，（6）.

[2]喻 平.数学教学心理学[M].北京师范大学出版社，2010，（1）.

基金项目：江苏省教育科学“十二五”规划课题《中、高职数学课程衔接研究》 （B-b/2013/03/023）